La educación a distancia
INTRODUCCIÓN
Durante este último tiempo, la Educación a distancia ha ido abriéndose un espacio legítimo dentro del concierto educacional mundial.. Desde capacitación laboral hasta post-grados universitarios figuran en la oferta de las más diversas instituciones educativas.
El Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) del Ministerio de Educación, universidades, institutos profesionales, centros de capacitación a empresas, organizaciones religiosas son, por nombrar algunas, las entidades que hacen uso en nuestro país de este sistema. Con el avance de la Informática y el acceso cada vez más masivo a redes de comunicación, la instrucción y capacitación a distancia se hace cada vez más eficaz y solicitada. Desde hace ya varios años, Internet, la red computacional más grande del mundo, contribuye eficaz y eficientemente en este proceso educativo.
Si a todo esto se suman las universidades abiertas y a distancia que existen en el mundo, esta modalidad alcanza una presencia relevante en el desarrollo educativo mundial. Sin embargo, todavía existe un cierto rechazo a esta forma de aprendizaje. Muchos no conocen sus principios, ni sus métodos, ni el desarrollo alcanzado en el mundo, respaldado por organismos internacionales como la UNESCO y la OEA y avalado por los resultados obtenidos en el mundo.
En esta breve monografía pretendo analizar el sistema de aprendizaje denominado "Educación a Distancia", entregando elementos teóricos que permitan caracterizar este proceso educativo para responder a una de las preguntas que se formula el Currículum: cómo enseñar.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
1.- Definiciones.
El significado de la Educación a Distancia es, más o menos, comprendido por la mayoría. Sin embargo se la relaciona exclusivamente -en algunos casos en forma despectiva- con la enseñanza por correspondencia. Como primera aproximación, hay que decir que esa identificación no es exacta, puesto que la correspondencia escrita es sólo uno de los medios que utiliza, entre varios otros.
La Educación a Distancia es una modalidad que permite el acto educativo mediante diferentes métodos, técnicas, estrategias y medios, en una situación en que alumnos y profesores se encuentran separados físicamente y sólo se relacionan de manera presencial ocasionalmente. La relación presencial depende de la distancia, el número de alumnos y el tipo de conocimiento que se imparte. Desde una perspectiva del proceso instruccional, esa modalidad permite transmitir información de carácter cognoscitivo y mensajes formativos, mediante medios no tradicionales. No requiere una relación permanente de carácter presencial y circunscrita a un recinto específico. Es un proceso de formación autodirigido por el mismo estudiante, apoyado por el material elaborado en algún centro educativo, normalmente distante.
2.- Características
En las aproximaciones descritas anteriormente aparece en forma clara la idea del estudio independiente, del autodidactismo, lo que supone un alto grado de interés y compromiso del que usa esta modalidad. La responsabilidad del aprendizaje recae en el alumno, que debe planificar y organizar su tiempo para responder a las exigencias del curso que sigue. También debe desarrollar la voluntad, puesto que son muchos los estímulos del ambiente que atentan en contra del estudio sistemático.
Otro aspecto destacado, es el uso de medios múltiples para el logro de los objetivos propuestos. Junto al material escrito, también se hace entrega de mensajes instruccionales y educativos por radio, por televisión, por audiocassettes, por videocassettes, por software y aulas virtuales a traves de Internet. Todos estos medios no excluyen al docente que adquiere una nueva dimensión en su trabajo profesional.
En el proceso de aprendizaje a distancia, definido en el punto anterior , se pueden señalar todavía otras características que permiten perfilar mejor este tipo de instrucción.
Es la respuesta a muchas interrogantes que surgen frente al hecho social de la educación. Ante la continua preocupación por la necesidad y derecho de una educación permanente, la educación a distancia es una alternativa válida, ya que facilita estrategias de educación permanente. Normalmente la población que atiende son adultos que quieren iniciar o continuar estudios, o graduados que busquan su renovación o mejoramiento, sin sacarlos de su contexto laboral, social y familiar. Esto último, permite superar la clásica barrera entre la escuela y la vida, puesto que el estudiante no es separado de su medio. Además, dada la amplia cobertura social que puede alcanzar, hace más real la igualdad de oportunidades, por lo que se transforma en una respuesta a la demanda democrática de educación.
Desde el punto de vista de los procesos curriculares, acredita la experiencia adquirida y los conocimientos previos del estudiante, permitiendo un aprendizaje realmente significativo. El aporte de las teorías constructivistas encuentra en la educación a distancia un excelente campo de aplicación. Este es un tipo de educación académicamente exigente, especialmente por las características que los usuarios deben desarrollar como pre-requisitos: capacidades de lectura comprensiva, de identificación y solución de problemas, de análisis y de crítica, habilidad para investigar y comunicar adecuadamente los resultados. A pesar de que el estudio es individual, no se descarta el trabajo en pequeños grupos, aun más, es recomendado.
Desde la perspectiva del docente, la educación a distancia no prescinde de éste. Tampoco deja de lado la relación profesor-alumno, sólo cambia la modalidad y la frecuencia. De la función de enseñante, el docente pasa a ser un facilitador del aprendizaje, un creador de situaciones con medios innovadores que permitan al alumno lograr los cambios de conducta y el desarrollo de habilidades necesarias.
La calidad del diseño instruccional y de los recursos empleados son fundamentales para el logro de la excelencia de los aprendizajes. La evaluación formativa, el aprendizaje significativo y para el dominio, la instrucción individualizada, el adecuado uso de medios nuevos en la presentación de la información y el desarrollo de destrezas individuales son conceptos medulares de la Tecnología Educativa que en la Educación a Distancia adquieren una gran relevancia.
Consecuentemente con lo anterior, los aportes de la Sicología del Aprendizaje son fundamentales al momento de la planificación y realización de situaciones instruccionales y formativas a distancia. Los acuerdos existentes en torno al logro de los aprendizajes, encuentran en la modalidad que estamos comentando una adecuada respuesta. A pesar de las divergencias entre las distintas teorías, existen claras zonas de acuerdo, entre las que se destacan las siguientes:
-Papel activo del alumno.
-Respeto a las diferencias individuales.
-Motivación.
-Uso flexible del tiempo.
-Profesor facilitador.
-Uso de conocimientos y habilidades adquiridas.
-Evaluación formativa.
Los especialistas en el tema del desarrollo de experiencias de aprendizajes no presenciales, han elaborado una serie de principios que son coincidentes con los aspectos señalados anteriormente.
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO INSTRUCCIONAL
Ya en los puntos anteriores se mencionaban los principales componentes que intervienen en el proceso tele-educativo. Por una parte está un centro educativo que diseña y elabora los materiales de autoaprendizaje y, al otro extremo, está el alumno. Ese es el esquema básico. A partir de ese modelo surgen muchas maneras para dar respuesta al cómo enseñar. Desde la simple página de una revista, elaborada para producir aprendizajes en el lector que desee seguir las instrucciones y sin ninguna evaluación posterior, hasta el uso de aulas virtuales y video conferencias por medio de satélites, pasando por el uso de computadores, de textos de auto-intrucción y de sistemas de evaluación práctica y presencial. En este aspectos las teorías de la comunicación y del aprendizaje tienen un papel relevante.
Para hacer una aproximación al proceso instruccional de esta modalidad educativa, la teoría de sistemas es un buen instrumento para ese objetivo. Básicamente un proceso se describe tal como se grafica en el siguiente esquema:
En el esquema anterior, la ENTRADA corresponde a los alumnos que se desean mejorar y todos los recursos que van a contribuir en la transformación de esos estudiantes. Aquí tienen un papel fundamental los medios que se diseñen y las características del alumno
La SALIDA es el alumno mejorado, es decir, el que ha alcanzado los niveles exigidos en logro de los objetivos de aprendizaje.
El PROCESADOR corresponde al conjunto de interacciones y/o experiencias de aprendizaje que proporciona el sistema de educación a distancia. Aquí tienen especial relevancia los medios que se empleen. El medio maestro es, generalmente, el texto o módulo de autoinstrucción. Este texto debe ser "autosuficiente", es decir, tiene que estar elaborado de tal forma que permita al alumno resolver la mayoría de las dudas que se le pudieren presentar. Pero no sólo se pueden emplear textos, también es necesario el uso de otros medios: la televisión, las redes computacionales, la radio, etc..
El CONTROL permite diagnosticar las conductas de entrada, verifica los resultados finales y supervisa todo el proceso. Aquí tienen especial importancia los trabajos de investigación y de aplicación que deben realizar e informar los estudiantes.
El AMBIENTE son todas las variables que influyen en el sistema, que no puede controlar, aunque sí puede influir en ellas. Dentro de esa preparación están mencionadas algunas variables propias del Ambiente: lugar de estudio, horarios adecuados, uso de recursos de la comunidad, incluso vida familiar. La influencia que se ejerce sobre esos factores se traduce en las recomendaciones que se le entregan al estudiante para que aproveche de una manera eficaz y eficiente los aprendizajes propuestos.
RETROALIMENTACIÓN permite confirmar los resultados de los esfuerzos de enseñanza y de aprendizaje, para lo cual el centro emisor necesita un adecuado SISTEMA DE INFORMACION ADMINISTRATIYA.
Ciertamente que los aprendizajes que se deseen obtener, el "qué" del Currículum, determinarán la mayor o menos complejidad del proceso descrito, el "cómo, del Currículum.
CONCLUSIONES
Después de describir el proceso instruccional de la Educación a distancia y los fundamentos teóricos que lo sustentan, podemos concluir:
El proceso de la Educación a Distancia es complejo, por lo que muchas veces la valoración negativa de esta modalidad es producto del desconocimiento.
Es una respuesta adecuada a la demanda educativa de hoy y la calidad que alcance depende, al igual que la modalidad presencial, de una correcta y responsable planificación, organización, dirección y control de los procesos.
La responsabilidad del alumno es fundamental. La presencia de conductas de entrada relacionadas con habilidades intelectuales, más que con contenidos, son requisitos necesarios.
La poca valoración que algunos dan a este tipo de modalidad es producto del desconocimiento de la complejidad de este proceso. También se olvida que el aprendizaje siempre es individual, se da sólo en el individuo. Por consiguiente, tanto en la participación en una clase formal, como en el silencio del estudio, de la lectura, del análisis intelectual, lo que importa es el aprendizaje.
FUENTES DE INFORMACIÓN
1.- Fuentes bibliográficas.
BRIONES, Guillermo: Preparación y evaluación de proyectos educativos, editado por el Convenio Andres Bello, 1995
CHADWICK, Clifton: "Teorías del aprendizaje y su implicancia en el trabajo en el aula" en Revista de Educación, Nº 70, 1979. C.P.E.I.P., Santiago de Chile.
MORENO V., Andrés: "Educación a distancia" en Reflejos, Nº 15 Universidad del Norte, Antofagasta, Chile, 1986.
UNESCO: Manual de orientaciones básicas sobre Educación a distancia y la función tutorial, San José, Costa Rica, 1987.
1.- Internet
Universidad Nacional de Educación a Distancia de España.
Universidad Católica del Norte (Chile)
Claudio Jorquera Aceituno
Profesor.
Lic. En Educación
Magíster (c) en Educación, Mención Currículum
Santiago de Chile.1999.
domingo, 22 de noviembre de 2009
domingo, 23 de agosto de 2009
Mapas Conceptuales
Estrategia de enseñanza. Mapas conceptuales
Introducción
Los mapas conceptuales como estrategia de enseñanza
Recaudos que deben tenerse en cuenta en la utilización de mapas conceptuales como estrategia de enseñanza-aprendizaje
Objetivos
Introducción:
El profesor debe poseer un profundo conocimiento y comprensión de las disciplinas que enseña y de los conocimientos, competencias y herramientas pedagógicas que faciliten una adecuada mediación entre los contenidos, los estudiantes y el respectivo contexto de aprendizaje. Sin embargo, ni el dominio de la disciplina ni las competencias pedagógicas son suficientes para lograr aprendizajes de calidad; los profesores no enseñan su disciplina en el vacío, la enseñan a alumnos determinados y en contextos específicos, cuyas condiciones y particularidades deben ser consideradas al momento de diseñar las actividades de enseñanza. Por estas razones, los docentes requieren estar familiarizados con las características de desarrollo correspondientes a la edad de sus alumnos, sus particularidades culturales y familiares, sus experiencias previas y sus conocimientos, habilidades y competencias respecto a las disciplinas. como plantea Edelstein
"La construcción metodológica ... , no es absoluta sino relativa. Se conforma a partir de la estructura conceptual (sintáctica y semántica) de la disciplina y la estructura cognitiva de los sujetos en situación de apropiarse de ella. Construcción por lo tanto de carácter singular, que se genera en relación con un objeto de estudio particular y con sus particulares. Como expresión de su carácter singular cobra relevancia, así mismo reconocer que la construcción metodológica se conforma en el marco de situaciones o ámbitos también particulares, es decir, se construye casuísticamente en relación con el contexto ( áulico, institucional, social y cultural).".
Desde esta perspectiva el docente deja de ser actor que se mueve en escenarios prefigurados para devenir en sujeto que, reconociendo su propio hacer, recorre la problemática de la fundamentación y realiza una construcción metodológica propia.
En el método también están implicados los contenidos ya que el método es una consecuencia de los contenidos. Para poder desarrollar los contenidos también se hace necesario, según Edelstein, posicionarse historiográficamente, para lo cual, siguiendo el eje central de los contenidos a enseñar en el colegio acordado me posicionaré desde el materialismo histórico.
El docente, basándose en sus competencias pedagógicas, en el conocimiento de sus alumnos y en el dominio de los contenidos que enseña, diseña, selecciona y organiza estrategias de enseñanza que otorgan sentido a los contenidos presentados; y, estrategias de evaluación que permitan apreciar el logro de los aprendizajes de los alumnos y retroalimentar sus propias prácticas.
De este modo, los desempeños de un docente respecto a este dominio, se demuestran principalmente a través de las planificaciones y en los efectos de estas planificaciones en el desarrollo del proceso de enseñanza y de aprendizaje en el aula.
Las estrategias están integradas en el propio proceso de E-A; de ahí, que no deban trabajarse al margen del currículum. Las estrategias las emplea el profesor al enseñar y el alumno al aprender y, si realmente son potentes y están bien ajustadas, las que se utilizan para transmitir información y para procesarla deben ser las mismas. Es decir, hay que buscar la estrategia que se adecue más al alumnado en cuestión, aquélla que les permita obtener y comprender la cantidad necesaria de contenidos y conocimiento.
La estrategia de enseñanza que he decidido desarrollar son los MAPAS CONCEPTUALES. Esto debido a que nos sirve como una forma de llevar a cabo un seguimiento de las relaciones que están estableciendo con respecto al tema y asimismo del manejo pertinente de los conceptos y del vocabulario específico de la materia. En cuanto a la metodología, podemos partir de lo mencionado con anterioridad comenzando con la indagación y trabajo sobre las ideas previas que el alumno trae desde afuera de la escuela o que son parte de él desde los años inferiores. Luego de realizado este trabajo se puede comenzar con la construcción de los conceptos. . Esta estrategia, pensada desde la observación de un curso especifico y por ello para la enseñanza de un curso especifico.
Los mapas conceptuales como estrategia de enseñanza.
"El «mapa conceptual» es una técnica creada por Joseph D. Novak, quien lo presenta como «estrategia», «método» y «recurso esquemático»
Los mapas conceptuales son utilizados como técnica de estudio y como herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio de elaboración de mapas conceptuales fomenta la reflexión, el análisis y la creatividad.
"El mapa conceptual concuerda con un modelo de educación:
centrado en el alumno y no en el profesor
que atienda al desarrollo de destrezas y no se conforme sólo con la repetición memorística de la información por parte del alumno.
que pretenda el desarrollo armónico de todas las dimensiones de la persona, no solamente las intelectuales."
Por lo cual, siendo mi interés que los alumnos COMPRENDAN los procesos históricos como tales y no aprendan de memoria datos y fechas y que aprendan a razonarlos y sintetizarlos, los mapas conceptuales serían una excelente estrategia de enseñanza para llegar a mis objetivos.
Los mapas conceptuales poseen, según Novak, tres elementos fundamentales:
Concepto: Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un nombre o etiqueta
El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo. Existen conceptos que nos definen elementos concretos y otros que definen nociones abstractas, que no podemos tocar pero que existen en la realidad ( Democracia, Estado).
Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y así armar una "proposición" Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Las palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lógico y hallar la conexión entre conceptos.
Proposición: Una proposición es dos o más conceptos ligados por palabras enlace en una unidad semántica.
Los mapas conceptuales son fundamentales, desde mi visión y para mis objetivos, para la enseñanza de la historia ya que:
Facilitan la organización lógica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya que son útiles para seleccionar, extraer y separar la información significativa o importante de la información superficial
Sirven para interpretar, comprender e inferir de la lectura realizada
Ayudan a Integrar la información en un todo, estableciendo relaciones de subordinación e interrelación
Desarrollan ideas y conceptos a través de un aprendizaje interrelacionado, pudiendo precisar si un concepto es en si válido e importante y si hacen falta enlaces; Lo cual le permite determinar la necesidad de investigar y profundizar en el contenido Es decir, al realizar un mapa sobre un concepto determinado este lo puede llevar a querer averiguar sobre otros conceptos que de allí se desprenden
Insertan nuevos conceptos en la propia estructura de conocimiento.
Ayudan a los estudiantes a:
organizar el pensamiento
Expresar el propio conocimiento actual acerca de un tópico
Organizar el material de estudio.
Al utilizarse imágenes y colores, la fijación en la memoria es mucho mayor, dada la capacidad del hombre de recordar imágenes.
Lo expuesto permite afirmar que un mapa conceptual nos sirve de muchas formas, ya que tiene variedad de funciones. Es: Un resumen esquemático que representa un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Un Resumen: ya que contiene las ideas más importantes de un mensaje, tema o texto. Un Esquema: dado que es una representación Grafica, se simboliza fundamentalmente con modelos simples (líneas y óvalos) y pocas palabras (conceptos y palabras enlace), Dibujos, colores, líneas, flechas (conexiones cruzadas) Una Estructura: se refiere a la ubicación y organización de las distintas partes de un todo. En un mapa conceptual los conceptos más importantes o generales se ubican arriba, desprendiéndose hacia abajo los de menor jerarquía. Todos son unidos con líneas y se encuentran dentro de óvalos. Conjunto de significados: dado que se representan ideas conectadas y con sentido, enunciadas a través de proposiciones y/o conceptos(frases)
Para aplicar esta estrategia de enseñanza empezaré partiendo de los conocimientos previos que poseen los alumnos sobre un tema determinado (como por ejemplo civilización, Estado, rey).
Les preguntaré que es lo que piensan cuando oyen cada una de esas palabras, estableciendo así que concepto tienen ellos de cada una de estas cuestiones. Con ellos iremos haciendo un cuadro en el pisaron con las cuestiones vertidas por los alumnos.
Luego de esta actividad previa, se les entregarán una fotocopia en la que se desarrolle y explique alguno de estos conceptos para que las lean con atención y seleccionen los conceptos más importantes, es decir, aquellos conceptos necesarios para entender el significado del texto. Una vez que estos conceptos hayan sido identificados, prepararé con ellos una lista en el pizarrón y se discutirá con los estudiantes cuál es el concepto más importante, cuál es la idea más inclusiva del texto. De esta manera se irán buscando de mayor inclusividad a menor inclusividad los conceptos. Para luego poder comenzar a construir el mapa conceptual del tema a estudiar.
Con la participación de los alumnos se irán colocando las palabras enlace. Luego se establecerán las relaciones cruzadas con sus respectivas palabras enlace. Luego para lograr un mejor mapa conceptual se le pedirá al alumno que lo rehaga, acomodándole de una forma más ordenada y simétrica.
Además de ello, tendré construidos mis propios mapas conceptuales en filminas que serán expuestas a los alumnos, para un mejor entendimiento del tema a enseñar, luego de lo cual, debido a que mi interés es la comprensión, les explicaré el mapa conceptual oralmente, para más adelante, a través de preguntas de los alumnos o planteadas a ellos por mí, ir saldando por medio de respuestas las dudas.
De esta manera los mapas conceptuales , me servirán como forma de ver a través de sus construcciones de mapas conceptuales si los alumnos, realmente han analizado, sintetizado y comprendido los nuevos temas. Ya que el mapa conceptual necesita estos pasos para su realización correcta
Recaudos que deben tenerse en cuenta en la utilización de mapas conceptuales como estrategia de enseñanza-aprendizaje.
Pero estos mapas conceptuales deben ir acompañados de otras formas de enseñanza, siempre acompañado de una explicación, realizar discusiones en clase, trabajos de investigación, etc, ya que esta es una técnica que si la usamos desvinculada de otras puede limitar el aprendizaje significativo, viéndolo desde una perspectiva global del conocimiento y considerando la conveniencia de usar en el aula diversos recursos y estrategias dirigidas a dinamizar y obtener la atención del alumno; es por eso que debe ser tomada como parte de un proceso donde deben incluirse otras técnicas como el resumen argumentativo, el análisis critico reflexivo, la exposición, análisis de conceptos, discusiones grupales, entre otras.
Como así también, para obtener buenos resultados en el proceso de Enseñanza-aprendizaje, los mapas conceptuales deben ser simples, y mostrar claramente las relaciones entre conceptos y/o proposiciones; deben ir de lo general a lo específico; deben ser vistosos, los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de óvalos y la palabras enlace se ubican cerca de las líneas de relación; es conveniente escribir los conceptos con letra mayúscula y las palabras de enlace en minúscula, si la idea principal puede ser dividida en dos o más conceptos iguales estos conceptos deben ir en la misma línea o altura. un mapa conceptual es una forma breve de representar información.
En la realización de estos mapas conceptuales deben de tenerse recaudos. Los errores en los mapas se generan si las relaciones entre los conceptos son incorrectas.
Para elaborar mapas conceptuales se requiere dominar la información y los conocimientos (conceptos) con los que se va a trabajar, lo que quiere indicar que si no tenemos conocimientos previos mal podríamos intentar hacer un mapa sobre el tema, y de atrevernos a hacerlo pueden quedarnos como una representación gráfica arbitraria, ilógica, producto del azar y sin una estructuración pertinente, sin relaciones entre lo general y lo específico, con conceptos aislados o sin interrelacionarse
Por todo esto se hace necesario que previo a la realización de su propio mapa conceptual el alumno debió haber entendido los conceptos claves de un tema determinado y haber razonado las relaciones existentes.
También debe tenerse en cuenta que el mapa conceptual," puede ser aplicable o adecuada en una situación y no serlo en otra, aunque se mantengan las mismas metas" debido a que siempre el contexto influye en el desarrollo del contenido, la construcción metodológica y las estrategias de enseñanza a diseñar.
Y dentro del mismo aula debe tenerse en cuenta que "Ningún individuo es igual a otro, y por ende, no hay dos alumnos idénticos. Su experiencia de aprendizaje es diferente, lo cual plantea serios problemas al educador que ha de llegar a ellos".Por lo cual podemos encontrarnos con alumnos que necesiten una explicación más extensa o que estos mapas conceptuales no le sean de gran utilidad. Ya que puede resultarle difíciles de entender o porque tienen dificultades para extraer conceptos claves.
Objetivos:
Proporcionar a los alumnos conocimientos e instrumentos específicos para que puedan analizar críticamente la realidad y el mundo en aras de una educación solidaria y democrática.
Logre comprender la diversidad, la relación entre continuidad y cambio, la multicausalidad de los hechos, el rol de los individuos, de las colectividades y del Estado.
Desarrolle el pensamiento histórico crítico.
Introducción
Los mapas conceptuales como estrategia de enseñanza
Recaudos que deben tenerse en cuenta en la utilización de mapas conceptuales como estrategia de enseñanza-aprendizaje
Objetivos
Introducción:
El profesor debe poseer un profundo conocimiento y comprensión de las disciplinas que enseña y de los conocimientos, competencias y herramientas pedagógicas que faciliten una adecuada mediación entre los contenidos, los estudiantes y el respectivo contexto de aprendizaje. Sin embargo, ni el dominio de la disciplina ni las competencias pedagógicas son suficientes para lograr aprendizajes de calidad; los profesores no enseñan su disciplina en el vacío, la enseñan a alumnos determinados y en contextos específicos, cuyas condiciones y particularidades deben ser consideradas al momento de diseñar las actividades de enseñanza. Por estas razones, los docentes requieren estar familiarizados con las características de desarrollo correspondientes a la edad de sus alumnos, sus particularidades culturales y familiares, sus experiencias previas y sus conocimientos, habilidades y competencias respecto a las disciplinas. como plantea Edelstein
"La construcción metodológica ... , no es absoluta sino relativa. Se conforma a partir de la estructura conceptual (sintáctica y semántica) de la disciplina y la estructura cognitiva de los sujetos en situación de apropiarse de ella. Construcción por lo tanto de carácter singular, que se genera en relación con un objeto de estudio particular y con sus particulares. Como expresión de su carácter singular cobra relevancia, así mismo reconocer que la construcción metodológica se conforma en el marco de situaciones o ámbitos también particulares, es decir, se construye casuísticamente en relación con el contexto ( áulico, institucional, social y cultural).".
Desde esta perspectiva el docente deja de ser actor que se mueve en escenarios prefigurados para devenir en sujeto que, reconociendo su propio hacer, recorre la problemática de la fundamentación y realiza una construcción metodológica propia.
En el método también están implicados los contenidos ya que el método es una consecuencia de los contenidos. Para poder desarrollar los contenidos también se hace necesario, según Edelstein, posicionarse historiográficamente, para lo cual, siguiendo el eje central de los contenidos a enseñar en el colegio acordado me posicionaré desde el materialismo histórico.
El docente, basándose en sus competencias pedagógicas, en el conocimiento de sus alumnos y en el dominio de los contenidos que enseña, diseña, selecciona y organiza estrategias de enseñanza que otorgan sentido a los contenidos presentados; y, estrategias de evaluación que permitan apreciar el logro de los aprendizajes de los alumnos y retroalimentar sus propias prácticas.
De este modo, los desempeños de un docente respecto a este dominio, se demuestran principalmente a través de las planificaciones y en los efectos de estas planificaciones en el desarrollo del proceso de enseñanza y de aprendizaje en el aula.
Las estrategias están integradas en el propio proceso de E-A; de ahí, que no deban trabajarse al margen del currículum. Las estrategias las emplea el profesor al enseñar y el alumno al aprender y, si realmente son potentes y están bien ajustadas, las que se utilizan para transmitir información y para procesarla deben ser las mismas. Es decir, hay que buscar la estrategia que se adecue más al alumnado en cuestión, aquélla que les permita obtener y comprender la cantidad necesaria de contenidos y conocimiento.
La estrategia de enseñanza que he decidido desarrollar son los MAPAS CONCEPTUALES. Esto debido a que nos sirve como una forma de llevar a cabo un seguimiento de las relaciones que están estableciendo con respecto al tema y asimismo del manejo pertinente de los conceptos y del vocabulario específico de la materia. En cuanto a la metodología, podemos partir de lo mencionado con anterioridad comenzando con la indagación y trabajo sobre las ideas previas que el alumno trae desde afuera de la escuela o que son parte de él desde los años inferiores. Luego de realizado este trabajo se puede comenzar con la construcción de los conceptos. . Esta estrategia, pensada desde la observación de un curso especifico y por ello para la enseñanza de un curso especifico.
Los mapas conceptuales como estrategia de enseñanza.
"El «mapa conceptual» es una técnica creada por Joseph D. Novak, quien lo presenta como «estrategia», «método» y «recurso esquemático»
Los mapas conceptuales son utilizados como técnica de estudio y como herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio de elaboración de mapas conceptuales fomenta la reflexión, el análisis y la creatividad.
"El mapa conceptual concuerda con un modelo de educación:
centrado en el alumno y no en el profesor
que atienda al desarrollo de destrezas y no se conforme sólo con la repetición memorística de la información por parte del alumno.
que pretenda el desarrollo armónico de todas las dimensiones de la persona, no solamente las intelectuales."
Por lo cual, siendo mi interés que los alumnos COMPRENDAN los procesos históricos como tales y no aprendan de memoria datos y fechas y que aprendan a razonarlos y sintetizarlos, los mapas conceptuales serían una excelente estrategia de enseñanza para llegar a mis objetivos.
Los mapas conceptuales poseen, según Novak, tres elementos fundamentales:
Concepto: Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un nombre o etiqueta
El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo. Existen conceptos que nos definen elementos concretos y otros que definen nociones abstractas, que no podemos tocar pero que existen en la realidad ( Democracia, Estado).
Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y así armar una "proposición" Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Las palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lógico y hallar la conexión entre conceptos.
Proposición: Una proposición es dos o más conceptos ligados por palabras enlace en una unidad semántica.
Los mapas conceptuales son fundamentales, desde mi visión y para mis objetivos, para la enseñanza de la historia ya que:
Facilitan la organización lógica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya que son útiles para seleccionar, extraer y separar la información significativa o importante de la información superficial
Sirven para interpretar, comprender e inferir de la lectura realizada
Ayudan a Integrar la información en un todo, estableciendo relaciones de subordinación e interrelación
Desarrollan ideas y conceptos a través de un aprendizaje interrelacionado, pudiendo precisar si un concepto es en si válido e importante y si hacen falta enlaces; Lo cual le permite determinar la necesidad de investigar y profundizar en el contenido Es decir, al realizar un mapa sobre un concepto determinado este lo puede llevar a querer averiguar sobre otros conceptos que de allí se desprenden
Insertan nuevos conceptos en la propia estructura de conocimiento.
Ayudan a los estudiantes a:
organizar el pensamiento
Expresar el propio conocimiento actual acerca de un tópico
Organizar el material de estudio.
Al utilizarse imágenes y colores, la fijación en la memoria es mucho mayor, dada la capacidad del hombre de recordar imágenes.
Lo expuesto permite afirmar que un mapa conceptual nos sirve de muchas formas, ya que tiene variedad de funciones. Es: Un resumen esquemático que representa un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Un Resumen: ya que contiene las ideas más importantes de un mensaje, tema o texto. Un Esquema: dado que es una representación Grafica, se simboliza fundamentalmente con modelos simples (líneas y óvalos) y pocas palabras (conceptos y palabras enlace), Dibujos, colores, líneas, flechas (conexiones cruzadas) Una Estructura: se refiere a la ubicación y organización de las distintas partes de un todo. En un mapa conceptual los conceptos más importantes o generales se ubican arriba, desprendiéndose hacia abajo los de menor jerarquía. Todos son unidos con líneas y se encuentran dentro de óvalos. Conjunto de significados: dado que se representan ideas conectadas y con sentido, enunciadas a través de proposiciones y/o conceptos(frases)
Para aplicar esta estrategia de enseñanza empezaré partiendo de los conocimientos previos que poseen los alumnos sobre un tema determinado (como por ejemplo civilización, Estado, rey).
Les preguntaré que es lo que piensan cuando oyen cada una de esas palabras, estableciendo así que concepto tienen ellos de cada una de estas cuestiones. Con ellos iremos haciendo un cuadro en el pisaron con las cuestiones vertidas por los alumnos.
Luego de esta actividad previa, se les entregarán una fotocopia en la que se desarrolle y explique alguno de estos conceptos para que las lean con atención y seleccionen los conceptos más importantes, es decir, aquellos conceptos necesarios para entender el significado del texto. Una vez que estos conceptos hayan sido identificados, prepararé con ellos una lista en el pizarrón y se discutirá con los estudiantes cuál es el concepto más importante, cuál es la idea más inclusiva del texto. De esta manera se irán buscando de mayor inclusividad a menor inclusividad los conceptos. Para luego poder comenzar a construir el mapa conceptual del tema a estudiar.
Con la participación de los alumnos se irán colocando las palabras enlace. Luego se establecerán las relaciones cruzadas con sus respectivas palabras enlace. Luego para lograr un mejor mapa conceptual se le pedirá al alumno que lo rehaga, acomodándole de una forma más ordenada y simétrica.
Además de ello, tendré construidos mis propios mapas conceptuales en filminas que serán expuestas a los alumnos, para un mejor entendimiento del tema a enseñar, luego de lo cual, debido a que mi interés es la comprensión, les explicaré el mapa conceptual oralmente, para más adelante, a través de preguntas de los alumnos o planteadas a ellos por mí, ir saldando por medio de respuestas las dudas.
De esta manera los mapas conceptuales , me servirán como forma de ver a través de sus construcciones de mapas conceptuales si los alumnos, realmente han analizado, sintetizado y comprendido los nuevos temas. Ya que el mapa conceptual necesita estos pasos para su realización correcta
Recaudos que deben tenerse en cuenta en la utilización de mapas conceptuales como estrategia de enseñanza-aprendizaje.
Pero estos mapas conceptuales deben ir acompañados de otras formas de enseñanza, siempre acompañado de una explicación, realizar discusiones en clase, trabajos de investigación, etc, ya que esta es una técnica que si la usamos desvinculada de otras puede limitar el aprendizaje significativo, viéndolo desde una perspectiva global del conocimiento y considerando la conveniencia de usar en el aula diversos recursos y estrategias dirigidas a dinamizar y obtener la atención del alumno; es por eso que debe ser tomada como parte de un proceso donde deben incluirse otras técnicas como el resumen argumentativo, el análisis critico reflexivo, la exposición, análisis de conceptos, discusiones grupales, entre otras.
Como así también, para obtener buenos resultados en el proceso de Enseñanza-aprendizaje, los mapas conceptuales deben ser simples, y mostrar claramente las relaciones entre conceptos y/o proposiciones; deben ir de lo general a lo específico; deben ser vistosos, los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de óvalos y la palabras enlace se ubican cerca de las líneas de relación; es conveniente escribir los conceptos con letra mayúscula y las palabras de enlace en minúscula, si la idea principal puede ser dividida en dos o más conceptos iguales estos conceptos deben ir en la misma línea o altura. un mapa conceptual es una forma breve de representar información.
En la realización de estos mapas conceptuales deben de tenerse recaudos. Los errores en los mapas se generan si las relaciones entre los conceptos son incorrectas.
Para elaborar mapas conceptuales se requiere dominar la información y los conocimientos (conceptos) con los que se va a trabajar, lo que quiere indicar que si no tenemos conocimientos previos mal podríamos intentar hacer un mapa sobre el tema, y de atrevernos a hacerlo pueden quedarnos como una representación gráfica arbitraria, ilógica, producto del azar y sin una estructuración pertinente, sin relaciones entre lo general y lo específico, con conceptos aislados o sin interrelacionarse
Por todo esto se hace necesario que previo a la realización de su propio mapa conceptual el alumno debió haber entendido los conceptos claves de un tema determinado y haber razonado las relaciones existentes.
También debe tenerse en cuenta que el mapa conceptual," puede ser aplicable o adecuada en una situación y no serlo en otra, aunque se mantengan las mismas metas" debido a que siempre el contexto influye en el desarrollo del contenido, la construcción metodológica y las estrategias de enseñanza a diseñar.
Y dentro del mismo aula debe tenerse en cuenta que "Ningún individuo es igual a otro, y por ende, no hay dos alumnos idénticos. Su experiencia de aprendizaje es diferente, lo cual plantea serios problemas al educador que ha de llegar a ellos".Por lo cual podemos encontrarnos con alumnos que necesiten una explicación más extensa o que estos mapas conceptuales no le sean de gran utilidad. Ya que puede resultarle difíciles de entender o porque tienen dificultades para extraer conceptos claves.
Objetivos:
Proporcionar a los alumnos conocimientos e instrumentos específicos para que puedan analizar críticamente la realidad y el mundo en aras de una educación solidaria y democrática.
Logre comprender la diversidad, la relación entre continuidad y cambio, la multicausalidad de los hechos, el rol de los individuos, de las colectividades y del Estado.
Desarrolle el pensamiento histórico crítico.
Adquiera la capacidad de manejar conceptos claves tales como "modo de producción", "excedente", "división social del trabajo", etc.
Estrategia de Enseñanza
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
Introducción
Justificación
Modelos pedagógicos
Tipos de docentes.
Estrategias de enseñanza
Evaluación
Estilos de aprendizaje del alumno
Preparación de una clase
Prototipo de una clase sobre ácidos y bases
Conclusiones
Bibliografía
INTRODUCCION
Aprender es interiorizar o adquirir un conocimiento de alguna cosa ya sea por el estudio o la experiencia, para eso se necesita desarrollar un proceso continuo que permita apropiar los nuevos conceptos o conocimientos.
Por eso han surgido varias teorías intentando buscar nuevas maneras de lograr el aprendizaje y, dos de ellas son la teoría positivista que solo le interesa producir grandes científicos y una pregunta que surge es ¿cuándo se sabe más, cuando hay mucho conocimiento ó cuando se articula el conocimiento? Y la respuesta que surge inmediatamente es que para que sirve mucho conocimiento si en nuestro interior hay un desorden que impide la asociación de los conocimientos; con lo anterior digo que es mejor articular el conocimiento así sea poco y con esto poder asociar todo lo que se adquiera, y para lograr este objetivo aparece la teoría constructivista que lo que busca es una reinterpretación y traducción de los conocimientos en los alumnos.
De acuerdo a lo anterior en este trabajo buscare darle solución a la siguiente pregunta: ¿cómo dirigir una clase?, y para esto abordare temas como los modelos pedagógicos, tipos de docentes, estrategias de enseñanza, evaluación, estilos de aprendizaje de los alumnos , preparación de una clase y finalmente daré un ejemplo en donde se apliquen los pasos que sugiero en la preparación de una clase.
PALABRAS CLAVES: DOCENTES.- ESTILOS DE APRENDIZAJE. - MODELOS PEDAGÓGICOS.
EVALUACIÓN - ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
JUSTIFICACIÓN
En la recopilación de investigaciones que hace Juan Miguel Campanario (1999) sobre la enseñanza tradicional se hacen evidentes las falencias que esta posee, como por ejemplo ver la ciencia unidireccional, no se interesan por la apropiación de los conocimientos en el alumno ya que solo les interesa que ellos repitan las ecuaciones y definiciones que se vieron en la clase, no existe una preparación adecuada para las clases, se utiliza el proceso de transmisión – recepción en la enseñanza etc; por estos motivos los docentes investigadores se empiezan a preocupar, pero sobre todo lo que comenzaron a buscar fue la manera de darle solución a la siguiente pregunta: ¿cómo dirigir una clase?, la cual va a ser también el eje central de este trabajo, pero con un aditivo más ya que lo que pretendo es que la clase sea de calidad.
A partir de todas esas investigaciones en la enseñanza de cualquier tema de Biología ó de Química se empezó a inducir y a insistirle al docente para que tuviera una preparación tanto en su formación pedagógica como en su disciplina.
Por todo lo expuesto anteriormente me surge una pregunta ¿qué se necesita para que un docente prepare una clase de calidad?.
Y la respuesta que encuentro es que los docentes para poder preparar una clase deben manejar dos etapas: con la primera lograran enterarse de los diversos modelos pedagógicos, los tipos de docentes, las estrategias de enseñanza y las formas de evaluar que existen y con la segunda analizaran los diferentes tipos de alumnos y los diversos estilos de aprendizaje que ellos utilizan; finalmente todas estas las aplica cuando dirige una clase.
Por lo tanto, comenzaré a mirar cada una de ellas.
MODELOS PEDAGÓGICOS
Los modelos pedagógicos se han venido desarrollando a través de toda la historia con el fin de darle solución a los problemas de cada época y sobre todo para que el aprendizaje de las ciencias se el más apropiado, por ejemplo:
El Empirismo: tiene como objetivo el aprender con el fin de encontrar la verdad absoluta utilizando la confirmación del conocimiento (mediante el método científico).
El Racionalismo se basa en la utilización del razonamiento como una forma de crear nuevo conocimiento. La enseñanza es orientada por el docente y se limita por la racionalidad del alumno, los contenidos científicos son presentados con el objetivo de que el alumno pregunte pero bajo una estricta orientación que la razón le da sobre el conocimiento.
El Positivismo surge como una necesidad de unir la empirista y la racionalista, es decir, se fundamenta en el trabajo experimental con la utilización del razonamiento para profundizar las teorías. Utiliza la enseñanza por descubrimiento basado en la experimentación y en la exposición magistral, la autoridad es solo del docente y la participación del alumno es pasiva.
El Constructivismo se basa en la adquisición de nuevos conocimientos mediante el rechazo de sus viejos conocimientos, tiene como objetivo llegar a verdades subjetivas; esto se refiere a que el sujeto que va ha adquirir un nuevo conocimiento tiene que tener claro que todo lo que el produce esta propenso a cambiar, además tiene que estar preparado para las criticas tanto positivas como negativas. La enseñanza se basa en el proceso do construcción del conocimiento, la metodología que se utiliza no es estricta si no que surge a través de todo el proceso y el alumno tiene libertad en el proceso de construcción de su conocimiento.
TIPOS DE DOCENTES.
Continuando con la formación de los profesores se puede decir que cada vez que surgen nuevas teorías los docentes terminan adoptando esa nueva concepción a su practica profesional, por lo tanto es necesario que cada profesor empiece a distinguir los tipos de docentes que existen ya que esto le permitirá saber en cual de ellos ha estado o cual de ellos le conviene adoptar para cumplir con su objetivo primordial que radica en enseñar.
Por eso en este trabajo nombrare y desarrollare la clasificación de J. Fernández (1991):
A. El Profesor Transmisor: también llamado tradicional, él posee una metodología magistral y expositiva, sus objetivos dependen de los que diseñan el currículo y utiliza solamente la pizarra y de vez en cuando los videos como medios para la enseñanza.
B. El Profesor Tecnológico: la enseñanza esta mediatizada por el método científico, la planificación de esta es una programación cerrada con el objetivo de adquirir conocimientos y capacidades según la disciplina, la metodología es magistral y expositiva haciendo uso de materiales audiovisuales, prensa, medios de comunicación, ordenador.
C. El Profesor Artesano: hay ausencia de planificación ya que se hace hincapié en la actividad autónoma de los alumnos, utiliza una metodología magistral y activa, la comunicación es interactiva y espontánea, los medios que utiliza son diversos ya que los escogerá dependiendo de la temática que se este manejando.
D. El Profesor Descubridor: se caracteriza por utilizar el método científico empirista e inductivo, tiene como meta el descubrimiento investigativo, la metodología se basa en métodos de proyectos, la comunicación debe ser prioridad entre los alumnos.
E. El Profesor Constructor: es el más reciente y escaso, en su planteamiento la clave del aprendizaje es la mente del que aprende, se sigue una planificación negociada, La metodología que emplea es la resolución de problemas de investigación y con prioridad en el proceso, la comunicación es dirigida por el profesor pero modificada por los alumnos, los medios son flexibles y de elección abierta.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.
Dentro de este punto se pude decir que existe una gran variedad pero aquí solamente nombrare tres estrategias de enseñanza: los mapas conceptuales, las analogías y los videos.
Los mapas conceptuales:
Los mapas conceptuales permiten organizar de una manera coherente a los conceptos, su estructura organizacional se produce mediante relaciones significativas entre los conceptos en forma de proposiciones, estas a su vez constan de dos o más términos conceptuales unidos por palabras enlaces que sirven para formar una unidad semántica. Además los conceptos se sitúan en una elipse o recuadro, los conceptos relacionados se unen por líneas y el sentido de la relación se aclara con las palabras enlaces, que se escriben en minúscula junto a las líneas de unión. Hay que tener en cuenta que algunos conceptos son abarcados bajo otros conceptos más amplios, más inclusivos, por lo tanto deben ser jerárquicos; es decir, los conceptos más generales deben situarse en la parte superior del mapa, y los conceptos menos inclusivos, en la parte inferior.
Los mapas conceptuales le permiten a los profesores y alumnos intercambiar sus puntos de vista sobre la validez de un vínculo proposicional determinado para finalmente proporcionar un resumen esquemático de todo lo que se ha aprendido.
Los mapas conceptuales son herramientas útiles para ayudar a los estudiantes a aprender acerca de la estructura del conocimiento y los procesos de construcción de pensamiento.
Este puede servir como punto de partida de cualquier concepción de concepto que la persona pueda tener concerniente a la estructura del conocimiento, es decir, sirve para descubrir los preconceptos del alumno y cuando se llegue al final del proceso servirá para clarificar relaciones entre nuevos y antiguos conocimientos.
Las analogías:
Mediante la analogía se ponen en relación los conocimientos previos y los conocimientos nuevos que el docente introducirá a la clase
Las analogías deben servir para comparar, evidenciar, aprender, representar y explicar algún objeto, fenómeno o suceso. En las escuelas es bastante frecuente que los docentes recurren a las analogías para facilitar la comprensión de los contenidos que imparten, "se acuerdan cuando estudiamos, "voy a darte un ejemplo similar", "es lo mismo que", "pues aquí ocurre algo similar", o "este caso es muy parecido al anterior", son expresiones que se escuchan casi a diario en las aulas, solo que en la mayoría de los casos su utilización obedece, como en la vida cotidiana, a la espontaneidad: no hay una aplicación conscientemente planificada de la analogía como recurso valioso para aprender, que devele al alumno la utilidad de la misma y sus verdaderos alcances.
En las analogías se deben incluir de forma explícita tanto las relaciones comunes que mantiene con el dominio objetivo como las diferencias entre ambos, para esto el docente debe de ser muy ágil y creativo porque le permitirá mostrarle al alumno la relación existente entre el conocimiento científico y la cotidianidad.
El razonamiento analógico como proceso de aprendizaje es un "botón de muestra" de la aplicación de los contenidos de la psicología del pensamiento al campo de la psicología aplicada, y además es un tema que introduce el contenido de la práctica voluntaria.
En el ámbito del aprendizaje puede contribuir a facilitar la recuperación de análogos relevantes. Por otra parte, es muy aconsejable el uso de varios análogos y diagramas representacionales para favorecer la transferencia.
Por otra parte, el nivel de conocimiento de los sujetos también determinará la comprensión de la analogía
Los videos:
El uso del vídeo, desarrolla muchos aspectos novedosos en el trabajo creativo de profesores ya que puede ser utilizado en los diferentes momentos de la clase (presentación de los nuevos contenidos, ejercitación, consolidación, aplicación y evaluación de los conocimientos), además influye en las formas de presentación de la información científica en la clase.
En el proceso de enseñanza aprendizaje el uso de videos no ocasiona grandes dificultades ya que las características de observación del vídeo están muy cercanas a las condiciones de lectura de un texto: la grabación se puede congelar o detener con la ayuda de la pausa, repetir la presentación de un fragmento determinado o de la cinta completa (ir y volver), hacer una pausa en la presentación para realizar algún ejercicio o aclaración complementaria o simplemente tomar notas en la libreta.
Dentro de las ventajas que el uso del video proporciona puedo nombrar las siguientes:
Garantizar una participación activa del estudiante
Crean las condiciones para el paso de lo sencillo a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto.
Propician la determinación de lo fundamental en el contenido de enseñanza.
Propician el realismo (autenticidad, certeza).
Crean la posibilidad de la base orientadora de los estudiantes en el tránsito del estudio de la teoría al dominio en la práctica de los hábitos y habilidades.
Contribuyen a la concentración de la información y al incremento del ritmo de enseñanza.
Esto estará en correspondencia con la necesaria instrumentación de variados ejercicios que vayan desde los debates, la elaboración de preguntas, la confección de síntesis escritas y orales hasta la elaboración de textos de opinión y de libre creación entre otros
Fases para una video lección:
Planificación: selección de materiales, visión, planificar la metodología.
Introducción / motivación: relacionar, aclarar conceptos, abrir interrogantes.
Sesión de choque: comprender más que aprender.
Análisis / coloquio: discusión, visiones parciales.
Segunda sesión: descubrir nuevos matices, confirmar comentarios del profesor.
Ejercicios de aplicación: experimentos, proyectos.
Síntesis: puesta en común, síntesis del profesor.
EVALUACIÓN:
Este tema a sido utilizado dentro del proceso de enseñanza tradicional solamente con funciones de valoración cuantitativa, pero debido a insatisfacciones como por ejemplo que solo se centraba en el contenido, solo se preocupaban por las definiciones y únicamente se controlaba el conocimiento al final del proceso, entonces se inició una transformación que dio origen a la evaluación como un instrumento que proporcionaría la información y la comprobación de las cosas que se han aprendido desde el inicio hasta el final del proceso.
Dentro de esta nueva forma de ver la evaluación dice Ana Geli (1999) que se incluyen algunos factores como por ejemplo:
Se hace con el fin de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Se debe mantener una continua evaluación durante el proceso empleando la reflexión y el diálogo.
Debe abarcar todas las variables (actividades de aprendizaje, sistema del trabajo en el aula) que se presentan en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Debe abarcar a cada alumno por igual e individualmente.
Entonces la pregunta que me puedo hacer es ¿cuáles son las funciones de esta forma de evaluación?.
Según la teoría las funciones que debe cumplir esta forma de evaluación se agrupan en tres categorías:
A. La función de seguimiento del proceso de enseñanza – aprendizaje de las ciencias:
Con esta lo que un profesor puede hacer es una evaluación diagnóstica como llegan los alumnos a su clase, es decir, se podrá enterar de las preconcepciones de ellos y así hacer una planificación para desarrollar en la clase.
En el desarrollo de la clase lo que puede hacer un profesor es hacer una evaluación formativa, con la cual se auto alimentará y permitirá informar al profesor sobre el progreso o dificultades que se han presentado, de esta manera se replantearan o afianzaran los procedimientos que se estén desarrollando.
Igualmente el profesor al final del proceso hará una evaluación sumativa donde se tendrán los resultados finales además informará sobre el éxito o fracaso del proceso.
Finalmente, lo que todo docente debe de hacer con la preparación de sus clases es hacer una evaluación formadora, en la cual no solo se comprobara la apropiación de los conocimientos sino también la calidad de personas que se están formando.
B. La función de control de calidad del proceso educativo:
Permite analizar los contenidos, el diseño de las actividades, el papel del profesor, los recursos didácticos, el proceso de aprendizaje del alumno y el ambiente de aprendizaje esto con el fin de mejorar y hacer ajustes a las posibles falencias que presentan cada una de ellas.
C. La función de calificar y acreditar los conocimientos de los estudiantes en relación con su situación en el currículo escolar:
Esta es realizada por el sistema educativo para conocer la trascendencia de la promoción de los estudiantes de acuerdo a los elementos de referencia que estipula el ministerio de educación.
Por ultimo, existen diversas maneras de recoger la información en cada una de las evaluaciones que se implementen:
Las cuantitativas que incluyen los test múltiples, los exámenes cortos.
Las cualitativas como son los diarios de clases, las técnicas de observación, ensayos, reflexiones y comentarios.
ESTILOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO.
Este es el segundo aspecto que un docente debe manejar para poder preparar una clase, ya que le servirá para tener una imagen de los posibles alumnos que se encontrará en un salón de clase.
Y así como el modelo pedagógico constructivista ha ido surgiendo, entonces los investigadores han encontrado que los alumnos son muy diversos y a su vez ellos tienen gran variedad de sistemas de representación.
Por lo tanto, es necesario que un docente se percate de los alumnos que posee, pero ¿cuáles son los tipos de estudiantes que existen?, y ¿cuáles son los sistemas de representación que puede encontrar un docente?.
Según los educadores Brown y Douglas y McDonough (1980, citados en Ibieta, 1990) han deducido que los alumnos se pueden clasificar en cinco categorías:
a). Alumnos esencialistas y de relleno: los esencialistas son aquellos que recortan los aspectos importantes de una materia, además tienden a restarle importancia a los detalles y, los de relleno se hacen lo contrario, es decir agregan materia para destacar detalles que se pueden olvidar .
b). Alumnos tolerantes e intolerantes a la ambigüedad: el tolerante tiene la mente abierta y acepta, se reserva en sus juicios, mientras que el intolerante rechaza ideas o materias que no se adaptan dentro de sus comportamientos mentales.
c). Alumnos categorizadores amplios y finos: los categorizadores amplios tienden a aceptar varios temas en una categoría e incluyen temas que no encajan y los categorizadores finos aceptan un rango más restringido pero excluyen temas importantes.
d). Alumnos reflexivos e impulsivos: el alumno reflexivo es demoroso en sus respuestas pero es exacto, mientras que el impulsivo contesta rápidamente pero tiende a equivocarse más.
e). Alumnos independientes o dependientes de campo: el alumno independiente de campo percibe los temas relevantes, se concentran más fácilmente y el dependiente de campo perciben los temas como un todo unificado y son más sociables, extrovertidos, enfáticos y perceptivos.
Finalmente, los sistemas de representación que pueden adoptar los alumnos son los siguientes:
a). Sistema de representación visual.
Cuando se piensa en imágenes se puede traer a la mente mucha información, por eso los estudiantes que utilizan este sistema tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez, estos aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera.
b). Sistema de representación auditivo.
Los que utilizan este sistema necesitan escuchar su grabación mental, memorizan de forma auditiva y aprenden cuando recibes explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.
c). Sistema de representación kinestésico.
Se manifiesta cuando asociamos la información a las sensaciones y movimientos del cuerpo, el aprendizaje es lento y profundo ya que lo que se aprende en la memoria muscular es muy difícil de olvidar y aprenden cuando realizan experimentos de laboratorio o proyectos.
PREPARACIÓN DE UNA CLASE.
Después de haber pasado por los temas precedentes, los cuales un docente debe estar en la capacidad de manejar y conocer con profundidad ya que son necesarios para la preparación de la clase, me dedicaré a plantear lo que será mi estrategia de enseñanza con el objetivo de dictar una clase de calidad.
Pero antes de esto para poder preparar la clase el docente tiene que saber con anterioridad los siguientes aspectos:
A. Después de haber explorado el contexto sobre el cual desarrollara la clase, entonces el docente debe saber:
Hacia quien va dirigido, es decir la variedad de alumnos que se encuentran en la clase.
El tema que se va a tratar; este suele estar determinado por las necesidades de los profesores que lo abordan, por los intereses del alumno, por cambios en la legislación educativa y por cambios en el proyecto del colegio.
B. Según J. Fernández (1991) el paso que debe seguir el docente estará determinado por dos posibilidades o mecanismos para abordar el tema:
1. Mecanicista : Selección de contenidos conceptúales.
Selección de actividades relacionadas con los conceptos
2. Activista : Selección de actividades y experiencias.
Selección de conceptos abarcados por la experiencia.
Por lo tanto, es en este momento que he llegado al punto final de este trabajo, propondré una serie de pasos para dirigir una clase de calidad:
Nota:
Antes de empezar a desarrollar todos los pasos, el docente debe de plantearse unos objetivos primarios, pero a medida que evoluciona la clase, estos están propensos a cambiar, disminuir o aumentar.
1. INDAGACIÓN PREVIA:
En esta etapa se procura averiguar algunas de las representaciones que los alumnos han logrado construir a través de su experiencia con el exterior sobre la ciencia o también aquellas ideas que han sido influenciadas por sus padres.
Esto es importante por que sino se logra identificar estas representaciones, posiblemente en el transcurso del proceso se producirá una resistencia, la cual impedirá un optimo aprendizaje.
Un interesante análisis de Nussbaum y Noviek (1981b, 1982 citado en M. Cosgrove y R. Osborne, 1989) determino que esta etapa "debería consistir en asegurar que cada alumno sea consciente de sus propios preconceptos".
Y para que esta se alcance fácilmente se debe realizar: el planteamiento de una situación en donde los alumnos manifiesten su interpretación, una discusión que acerque al alumno al tema que se pretende abordar o sobre alguna experiencia que se halla planteado, además hay que tener en cuenta que estas actividades deben ser especificas y bien orientadas por que de lo contrario el alumno puede sentirse acorralado y no se lograra el objetivo que se busca. Además una estrategia que se debe de utilizar en este punto son los mapas conceptuales por que permitirán tener un antecedente o resumen de lo que digan los alumnos y con este se podrán desarrollar las clases siguientes.
Paralelamente a este proceso también se va dando un preámbulo que consiste en hacer un acercamiento o una introducción del tema que se va a tratar, para esto el docente debe ser muy ingenioso y creativo ya que acoplara el tema con alguna situación de la vida cotidiana o del contexto en que ellos se desenvuelven, por ejemplo si la clase trata sobre insectos, entonces, el docente puede referirse a la película "la mosca" y hacer una serie de preguntas que lo acerquen al tema, este ejercicio de mostrar aspectos cotidianos y asociarlos con la ciencia recibe el nombre de analogía, hay que aclarar que este proceso de preámbulo es muy diferente al anterior por que en este se comienza "preparar el terreno" con el propósito de llamar la atención de los alumnos.
2. DESARROLLO Y ANTITESIS:
Hasta el momento el docente ya ha avanzado lo suficiente y es indispensable emprender el nuevo paso, el cual se efectuará de dos formas:
a). Desarrollo:
Aquí lo que se le exige al docente es enlazar al alumno con el tema y con los conceptos científicos y para eso es primordial explicar el concepto mediante experiencias, analogías o demostraciones.
b). Antitesis:
Se despliega paralelamente con la anterior por que lo que se busca es crear un "conflicto" entre las ideas previamente descubiertas en la primera etapa y las que han sido enunciadas por el profesor, esto lo confirma Rowel y Dawson (1983, citados por Cosgrove y R. Osborne, 1989) cuando dice que "una vez que la nueva idea está a disposición de los jóvenes, entonces se recuerdan las viejas ideas para compararlas entre si y con la realidad".
3. UTILIDAD:
Finalmente, se llega a la etapa de aplicación con la que se busca comprobar si el alumno esta en la capacidad de explicar alguna situación en la que haga uso de todo lo aprendido durante el transcurso de la clase.
Para esta se pueden emplear los debates entre grupos, con el fin de enterarse de los hallazgos de uno y otros, además esto permite averiguar si todavía existen irregularidades en la concepción del tema.
Aquí nuevamente se pueden utilizar los mapas conceptuales con el objetivo de comparar el realizado en la etapa de indagación previa y en esta última, esto permitirá descubrir avances y diferencias.
Por que lo que se busca con el aprendizaje de algún tema según Cosgrove y R. Osborne, 1989) es "considerar al nuevo concepto en toda una gama de situaciones o a través de una serie de ejemplos"
PROTOTIPO DE UNA CLASE SOBRE ACIDOS Y BASES.
OBJETIVOS:
Identificar alimentos que posean características ácidas y básicas.
Demostrar que su conocimiento y aplicación de los ácidos y bases en situaciones problema son satisfactorios.
CAPÍTULOS:
Ácidos y bases según Brönsted – Lowry y Lewis.
Propiedad ácido – base del agua.
Potencial de hidrógeno o pH.
Indicadores.
El proceso de titulación.
1. INDAGACIÓN PREVIA
Como lo que se necesita es saber que están pensando los alumnos sobre ácidos y bases, entonces se iniciará la clase con la siguiente situación:
"De acuerdo a su conocimiento, como puede explicar los siguientes expresiones:
Cuando tomo sumo de limón mi estomago parece que estuviera "ardiendo".
La leche me sirve para contra restar los efectos de la gastritis."
A partir de estas situaciones el docente debe promover la discusión, ya sea individual o en grupos (esto depende de la cantidad de alumnos que hallan), mediante preguntas como: ¿qué efecto produce el limón para que el estomago "arda"?, ¿qué produce la gastritis?, ¿por qué la leche calma la gastritis?, además, a partir de las respuesta que den los alumnos se pueden generar otras preguntas.
A parte de esto también se puede hacer la siguiente actividad la cual servirá como preámbulo del tema que se esta tratando (en este caso es ácidos y bases):
Experiencia número uno:
Fabricación casera de un indicador
A). Los repollos de color morado o violeta, contienen en sus hojas un indicador que pertenece a un tipo de sustancias orgánicas denominadas antocianinas.
Para extraerlo :
Cortar unas hojas de repollo (cuanto más oscuras mejor)
Cuézalas en un recipiente con un poco de agua durante al menos 10 minutos
Retira el recipiente del fuego y dejarlo enfriar
Filtrar el líquido (Se puede hacer con un trozo de tela vieja)
Ya tienes el indicador (El líquido filtrado)
B). Posteriormente, se utilizarán varios recipientes los cuales tendrán las
siguientes sustancias y a estos se les añadirá el líquido filtrado anteriormente:
Limones
Vinagre
Refrescos
Leche de vaca
Agua pura
Disolución saturada de bicarbonato de sodio
Leche de magnesia
¿QUÉ SUCEDE?:
El líquido se vuelve rozado si la sustancia añadida es ácida.
Si el líquido se vuelve azul oscuro el líquido pertenece a un grupo de sustancias llamadas neutras.
Si el líquido se vuelve verde la sustancia es básica.
2. DESARROLLO Y ANTITESIS:
El anterior proceso le permitirá al docente aplicar la siguiente etapa, que consiste en dar los conceptos científicos y lo puede hacer mediante algún articulo elaborado por él, o a partir de los libros, videos y ordenadores.
Para este caso me limitaré a utilizar un articulo que redactaré:
ACIDOS Y BASES.
Los ácidos y bases han sido estudiados desde hace mucho tiempo y esto a permitido elaborar teorías entre ellas:
Ácidos y bases según Brönsted – Lowry:
Según este químico danés un ácido es un donador de protones y una base es un aceptor de protones.
Ejemplo:
El ácido clorhídrico es un ácido de Brónsted puesto que dona un protón al agua
HCL-----H+ + CL-
El amoniaco (NH³) se clasifica como base de Brönsted porque puede aceptar un ion H+:
NH³ (ac) + H2O (l) NH4 (ac) + OH-
Ácidos y bases de Lewis:
Ácido es toda sustancia, molécula o ion, capaz de aceptar un par de electrones.
Base es toda sustancia, molécula o ion, capaz de ceder un par de electrones.
En fin, ¿Qué son ácidos y bases ?
Los ácidos y bases son dos tipos de sustancias que de una manera sencilla se pueden caracterizar por las propiedades que manifiestan.
Los ácidos :
tienen un sabor ácido
dan un color característico a los indicadores.
reaccionan con los metales liberando hidrógeno
reaccionan con las bases en proceso denominado neutralización en el que ambos pierden sus características.
Las bases :
tienen un sabor amargo
dan un color característico a los indicadores.
tienen un tacto jabonoso.
En la tabla que sigue aparecen algunos ácidos y bases corrientes :
ácidos y bases caseros
Ácido o base
Donde se encuentra
Ácido acético
Vinagre
Ácido acetíl salicílico
Aspirina
Ácido ascórbico
Vitamina C
Ácido cítrico
Zumo de cítricos
Ácido clorhídrico
Sal fumante para limpieza, jugos gástricos, muy corrosivo y peligroso
Ácido sulfúrico
Baterías de coches, corrosivo y peligroso
Amoníaco (base)
Limpiadores caseros
Hidróxido de magnesio (base)
Leche de magnesia (laxante y antiácido)
Propiedades ácido – base del agua.
El agua es un disolvente único y una de sus propiedades especiales es su capacidad de actuar como ácido y como una base, por eso recibe el nombre de anfótero.
Potencial de hidrógeno o pH.
El pH es una medida que se creo para expresar las concentraciones de los ácidos y de las bases; se define como "el logaritmo negativo de la concentración del ion hidrógeno (en mol/L).
pH = -log [H+]
Así también el pOH se defino como:
pOH = -log [OH-]
A partir de las definiciones de pH y de pOH, se obtiene:
pH + pOH = 14.00
Normalmente oscila entre los valores de 0 (más ácido) y 14 (más básico). En la tabla siguiente aparece el valor del pH para algunas sustancias comunes.
pH que presentan algunas sustancias corrientes
Sustancia
PH
Jugos gástricos
2,0
Limones
2,3
Vinagre
2,9
Refrescos
3,0
Vino
3,5
Naranjas
3,5
Tomates
4,2
lluvia ácida
5,6
orina humana
6,0
leche de vaca
6,4
saliva (reposo)
6,6
agua pura
7,0
saliva (al comer)
7,2
sangre humana
7,4
huevos frescos
7,8
agua de mar
8,0
disolución saturada
de bicarbonato de sodio
8,4
pasta de dientes
9,9
leche de magnesia
10,5
amoníaco casero
11,5
Indicadores:
Como ya se había realizado una experiencia con un indicador, entonces a los alumnos se les facilitará aprender este tema.
Y la definición que se puede manejar es que los indicadores son colorantes orgánicos con propiedades de ácido y base débil, que cambian de color según estén en presencia de una sustancia ácida, o básica.
Lo que se puede hacer es diferenciar las características de los indicadores mediante una actividad en donde se colocarán las mismas sustancias pero diferentes indicadores.
Aquí algunos de los indicadores más comunes:
Indicador
Color medio
Ácido Básico
Azul de bromotimol
Amarillo Azul
Tornasol
Rojo Azul
Fenolftaleína
Incolora Roja
Amarillo de alizarina
Amarillo Rojo – naranja
El proceso de titulación:
Es el proceso de agregar gradualmente una disolución de concentración perfectamente conocida (disolución patrón) a otra disolución de concentración desconocida hasta que la reacción química entre las disoluciones se complete, es decir, que se llegue al punto de equivalencia o de neutralización. Y nos damos cuenta de este punto de equivalencia o de neutralización cuando ocurre un cambio brusco de color en el indicador
Finalmente, la antitesis dependerá de las ideas que se hallan descubierto al iniciar la clase.
3. UTILIDAD:
Aquí se colocara una situación en la cual tengan que expresar todo lo aprendido.
Experiencia número dos:
El alka – seltzer esta formado por bicarbonato de sodio, ácido cítrico y ácido acetíl salicílico (aspirina), por lo tanto disolvamos lo siguiente en agua:
aspirina
alka – seltzer
- ¿cuál de los dos será más básico o ácido?
- ¿qué sucede cuando se adiciona una disolución de alka – seltzer en los indicadores suministrados?
- Al comparar los resultados con la experiencia número uno que diferencias o semejanzas se encuentran.
- De acuerdo a la siguiente afirmación:
"El jugo gástrico es un fluido digestivo delgado y ácido, secretado por las glándulas de las membranas mucosas que envuelven al estomago. El pH de jugo gástrico es aproximadamente de 1.5, es decir una concentración tan alta como para disolver zinc metálico"
¿qué sucedería si los ácidos gástricos cambiarán su pH?.
¿con que objetivo este medio es tan ácido?
- Finalmente, como una forma de resumen se le pide a los alumnos que realicen un mapa conceptual con los conceptos que se hallan manejado en la clase.
CONCLUSIONES
Las teorías pedagógicas existentes le darán al docente la posibilidad de ver al aprendizaje de diferentes formas, pero la aplicación de cada una de ellas dependerá de los intereses del docente y de las necesidades delos alumnos.
Las teorías pedagógicas han producido una serie de entornos y por lo tanto los profesores han tenido que desenvolverse en ellas de la mejor manera, por esto se han producido una clasificación en los docentes para abordar la enseñanza de las ciencias.
Un docente antes de poner en practica cualquier metodología deberá primero hacer un análisis de los alumnos que posee y de las representaciones que ellos manejan de esta manera se podrá dirigir una clase satisfactoriamente.
La metodología que utilice un docente puede variar, pero en si a lo que se debe llegar es a un aprendizaje optimo en el alumno.
BIBLIOGRAFÍA
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GELI, Ana M. (1999) La evaluación de los procesos y de los resultados en la enseñanza de las ciencias.
IBIETA, Rodrigo. (1990). Descubra y aproveche las estrategias cognitivas de los alumnos. Revista educación # 154. Pág 26 – 27.
Introducción
Justificación
Modelos pedagógicos
Tipos de docentes.
Estrategias de enseñanza
Evaluación
Estilos de aprendizaje del alumno
Preparación de una clase
Prototipo de una clase sobre ácidos y bases
Conclusiones
Bibliografía
INTRODUCCION
Aprender es interiorizar o adquirir un conocimiento de alguna cosa ya sea por el estudio o la experiencia, para eso se necesita desarrollar un proceso continuo que permita apropiar los nuevos conceptos o conocimientos.
Por eso han surgido varias teorías intentando buscar nuevas maneras de lograr el aprendizaje y, dos de ellas son la teoría positivista que solo le interesa producir grandes científicos y una pregunta que surge es ¿cuándo se sabe más, cuando hay mucho conocimiento ó cuando se articula el conocimiento? Y la respuesta que surge inmediatamente es que para que sirve mucho conocimiento si en nuestro interior hay un desorden que impide la asociación de los conocimientos; con lo anterior digo que es mejor articular el conocimiento así sea poco y con esto poder asociar todo lo que se adquiera, y para lograr este objetivo aparece la teoría constructivista que lo que busca es una reinterpretación y traducción de los conocimientos en los alumnos.
De acuerdo a lo anterior en este trabajo buscare darle solución a la siguiente pregunta: ¿cómo dirigir una clase?, y para esto abordare temas como los modelos pedagógicos, tipos de docentes, estrategias de enseñanza, evaluación, estilos de aprendizaje de los alumnos , preparación de una clase y finalmente daré un ejemplo en donde se apliquen los pasos que sugiero en la preparación de una clase.
PALABRAS CLAVES: DOCENTES.- ESTILOS DE APRENDIZAJE. - MODELOS PEDAGÓGICOS.
EVALUACIÓN - ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
JUSTIFICACIÓN
En la recopilación de investigaciones que hace Juan Miguel Campanario (1999) sobre la enseñanza tradicional se hacen evidentes las falencias que esta posee, como por ejemplo ver la ciencia unidireccional, no se interesan por la apropiación de los conocimientos en el alumno ya que solo les interesa que ellos repitan las ecuaciones y definiciones que se vieron en la clase, no existe una preparación adecuada para las clases, se utiliza el proceso de transmisión – recepción en la enseñanza etc; por estos motivos los docentes investigadores se empiezan a preocupar, pero sobre todo lo que comenzaron a buscar fue la manera de darle solución a la siguiente pregunta: ¿cómo dirigir una clase?, la cual va a ser también el eje central de este trabajo, pero con un aditivo más ya que lo que pretendo es que la clase sea de calidad.
A partir de todas esas investigaciones en la enseñanza de cualquier tema de Biología ó de Química se empezó a inducir y a insistirle al docente para que tuviera una preparación tanto en su formación pedagógica como en su disciplina.
Por todo lo expuesto anteriormente me surge una pregunta ¿qué se necesita para que un docente prepare una clase de calidad?.
Y la respuesta que encuentro es que los docentes para poder preparar una clase deben manejar dos etapas: con la primera lograran enterarse de los diversos modelos pedagógicos, los tipos de docentes, las estrategias de enseñanza y las formas de evaluar que existen y con la segunda analizaran los diferentes tipos de alumnos y los diversos estilos de aprendizaje que ellos utilizan; finalmente todas estas las aplica cuando dirige una clase.
Por lo tanto, comenzaré a mirar cada una de ellas.
MODELOS PEDAGÓGICOS
Los modelos pedagógicos se han venido desarrollando a través de toda la historia con el fin de darle solución a los problemas de cada época y sobre todo para que el aprendizaje de las ciencias se el más apropiado, por ejemplo:
El Empirismo: tiene como objetivo el aprender con el fin de encontrar la verdad absoluta utilizando la confirmación del conocimiento (mediante el método científico).
El Racionalismo se basa en la utilización del razonamiento como una forma de crear nuevo conocimiento. La enseñanza es orientada por el docente y se limita por la racionalidad del alumno, los contenidos científicos son presentados con el objetivo de que el alumno pregunte pero bajo una estricta orientación que la razón le da sobre el conocimiento.
El Positivismo surge como una necesidad de unir la empirista y la racionalista, es decir, se fundamenta en el trabajo experimental con la utilización del razonamiento para profundizar las teorías. Utiliza la enseñanza por descubrimiento basado en la experimentación y en la exposición magistral, la autoridad es solo del docente y la participación del alumno es pasiva.
El Constructivismo se basa en la adquisición de nuevos conocimientos mediante el rechazo de sus viejos conocimientos, tiene como objetivo llegar a verdades subjetivas; esto se refiere a que el sujeto que va ha adquirir un nuevo conocimiento tiene que tener claro que todo lo que el produce esta propenso a cambiar, además tiene que estar preparado para las criticas tanto positivas como negativas. La enseñanza se basa en el proceso do construcción del conocimiento, la metodología que se utiliza no es estricta si no que surge a través de todo el proceso y el alumno tiene libertad en el proceso de construcción de su conocimiento.
TIPOS DE DOCENTES.
Continuando con la formación de los profesores se puede decir que cada vez que surgen nuevas teorías los docentes terminan adoptando esa nueva concepción a su practica profesional, por lo tanto es necesario que cada profesor empiece a distinguir los tipos de docentes que existen ya que esto le permitirá saber en cual de ellos ha estado o cual de ellos le conviene adoptar para cumplir con su objetivo primordial que radica en enseñar.
Por eso en este trabajo nombrare y desarrollare la clasificación de J. Fernández (1991):
A. El Profesor Transmisor: también llamado tradicional, él posee una metodología magistral y expositiva, sus objetivos dependen de los que diseñan el currículo y utiliza solamente la pizarra y de vez en cuando los videos como medios para la enseñanza.
B. El Profesor Tecnológico: la enseñanza esta mediatizada por el método científico, la planificación de esta es una programación cerrada con el objetivo de adquirir conocimientos y capacidades según la disciplina, la metodología es magistral y expositiva haciendo uso de materiales audiovisuales, prensa, medios de comunicación, ordenador.
C. El Profesor Artesano: hay ausencia de planificación ya que se hace hincapié en la actividad autónoma de los alumnos, utiliza una metodología magistral y activa, la comunicación es interactiva y espontánea, los medios que utiliza son diversos ya que los escogerá dependiendo de la temática que se este manejando.
D. El Profesor Descubridor: se caracteriza por utilizar el método científico empirista e inductivo, tiene como meta el descubrimiento investigativo, la metodología se basa en métodos de proyectos, la comunicación debe ser prioridad entre los alumnos.
E. El Profesor Constructor: es el más reciente y escaso, en su planteamiento la clave del aprendizaje es la mente del que aprende, se sigue una planificación negociada, La metodología que emplea es la resolución de problemas de investigación y con prioridad en el proceso, la comunicación es dirigida por el profesor pero modificada por los alumnos, los medios son flexibles y de elección abierta.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.
Dentro de este punto se pude decir que existe una gran variedad pero aquí solamente nombrare tres estrategias de enseñanza: los mapas conceptuales, las analogías y los videos.
Los mapas conceptuales:
Los mapas conceptuales permiten organizar de una manera coherente a los conceptos, su estructura organizacional se produce mediante relaciones significativas entre los conceptos en forma de proposiciones, estas a su vez constan de dos o más términos conceptuales unidos por palabras enlaces que sirven para formar una unidad semántica. Además los conceptos se sitúan en una elipse o recuadro, los conceptos relacionados se unen por líneas y el sentido de la relación se aclara con las palabras enlaces, que se escriben en minúscula junto a las líneas de unión. Hay que tener en cuenta que algunos conceptos son abarcados bajo otros conceptos más amplios, más inclusivos, por lo tanto deben ser jerárquicos; es decir, los conceptos más generales deben situarse en la parte superior del mapa, y los conceptos menos inclusivos, en la parte inferior.
Los mapas conceptuales le permiten a los profesores y alumnos intercambiar sus puntos de vista sobre la validez de un vínculo proposicional determinado para finalmente proporcionar un resumen esquemático de todo lo que se ha aprendido.
Los mapas conceptuales son herramientas útiles para ayudar a los estudiantes a aprender acerca de la estructura del conocimiento y los procesos de construcción de pensamiento.
Este puede servir como punto de partida de cualquier concepción de concepto que la persona pueda tener concerniente a la estructura del conocimiento, es decir, sirve para descubrir los preconceptos del alumno y cuando se llegue al final del proceso servirá para clarificar relaciones entre nuevos y antiguos conocimientos.
Las analogías:
Mediante la analogía se ponen en relación los conocimientos previos y los conocimientos nuevos que el docente introducirá a la clase
Las analogías deben servir para comparar, evidenciar, aprender, representar y explicar algún objeto, fenómeno o suceso. En las escuelas es bastante frecuente que los docentes recurren a las analogías para facilitar la comprensión de los contenidos que imparten, "se acuerdan cuando estudiamos, "voy a darte un ejemplo similar", "es lo mismo que", "pues aquí ocurre algo similar", o "este caso es muy parecido al anterior", son expresiones que se escuchan casi a diario en las aulas, solo que en la mayoría de los casos su utilización obedece, como en la vida cotidiana, a la espontaneidad: no hay una aplicación conscientemente planificada de la analogía como recurso valioso para aprender, que devele al alumno la utilidad de la misma y sus verdaderos alcances.
En las analogías se deben incluir de forma explícita tanto las relaciones comunes que mantiene con el dominio objetivo como las diferencias entre ambos, para esto el docente debe de ser muy ágil y creativo porque le permitirá mostrarle al alumno la relación existente entre el conocimiento científico y la cotidianidad.
El razonamiento analógico como proceso de aprendizaje es un "botón de muestra" de la aplicación de los contenidos de la psicología del pensamiento al campo de la psicología aplicada, y además es un tema que introduce el contenido de la práctica voluntaria.
En el ámbito del aprendizaje puede contribuir a facilitar la recuperación de análogos relevantes. Por otra parte, es muy aconsejable el uso de varios análogos y diagramas representacionales para favorecer la transferencia.
Por otra parte, el nivel de conocimiento de los sujetos también determinará la comprensión de la analogía
Los videos:
El uso del vídeo, desarrolla muchos aspectos novedosos en el trabajo creativo de profesores ya que puede ser utilizado en los diferentes momentos de la clase (presentación de los nuevos contenidos, ejercitación, consolidación, aplicación y evaluación de los conocimientos), además influye en las formas de presentación de la información científica en la clase.
En el proceso de enseñanza aprendizaje el uso de videos no ocasiona grandes dificultades ya que las características de observación del vídeo están muy cercanas a las condiciones de lectura de un texto: la grabación se puede congelar o detener con la ayuda de la pausa, repetir la presentación de un fragmento determinado o de la cinta completa (ir y volver), hacer una pausa en la presentación para realizar algún ejercicio o aclaración complementaria o simplemente tomar notas en la libreta.
Dentro de las ventajas que el uso del video proporciona puedo nombrar las siguientes:
Garantizar una participación activa del estudiante
Crean las condiciones para el paso de lo sencillo a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto.
Propician la determinación de lo fundamental en el contenido de enseñanza.
Propician el realismo (autenticidad, certeza).
Crean la posibilidad de la base orientadora de los estudiantes en el tránsito del estudio de la teoría al dominio en la práctica de los hábitos y habilidades.
Contribuyen a la concentración de la información y al incremento del ritmo de enseñanza.
Esto estará en correspondencia con la necesaria instrumentación de variados ejercicios que vayan desde los debates, la elaboración de preguntas, la confección de síntesis escritas y orales hasta la elaboración de textos de opinión y de libre creación entre otros
Fases para una video lección:
Planificación: selección de materiales, visión, planificar la metodología.
Introducción / motivación: relacionar, aclarar conceptos, abrir interrogantes.
Sesión de choque: comprender más que aprender.
Análisis / coloquio: discusión, visiones parciales.
Segunda sesión: descubrir nuevos matices, confirmar comentarios del profesor.
Ejercicios de aplicación: experimentos, proyectos.
Síntesis: puesta en común, síntesis del profesor.
EVALUACIÓN:
Este tema a sido utilizado dentro del proceso de enseñanza tradicional solamente con funciones de valoración cuantitativa, pero debido a insatisfacciones como por ejemplo que solo se centraba en el contenido, solo se preocupaban por las definiciones y únicamente se controlaba el conocimiento al final del proceso, entonces se inició una transformación que dio origen a la evaluación como un instrumento que proporcionaría la información y la comprobación de las cosas que se han aprendido desde el inicio hasta el final del proceso.
Dentro de esta nueva forma de ver la evaluación dice Ana Geli (1999) que se incluyen algunos factores como por ejemplo:
Se hace con el fin de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Se debe mantener una continua evaluación durante el proceso empleando la reflexión y el diálogo.
Debe abarcar todas las variables (actividades de aprendizaje, sistema del trabajo en el aula) que se presentan en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Debe abarcar a cada alumno por igual e individualmente.
Entonces la pregunta que me puedo hacer es ¿cuáles son las funciones de esta forma de evaluación?.
Según la teoría las funciones que debe cumplir esta forma de evaluación se agrupan en tres categorías:
A. La función de seguimiento del proceso de enseñanza – aprendizaje de las ciencias:
Con esta lo que un profesor puede hacer es una evaluación diagnóstica como llegan los alumnos a su clase, es decir, se podrá enterar de las preconcepciones de ellos y así hacer una planificación para desarrollar en la clase.
En el desarrollo de la clase lo que puede hacer un profesor es hacer una evaluación formativa, con la cual se auto alimentará y permitirá informar al profesor sobre el progreso o dificultades que se han presentado, de esta manera se replantearan o afianzaran los procedimientos que se estén desarrollando.
Igualmente el profesor al final del proceso hará una evaluación sumativa donde se tendrán los resultados finales además informará sobre el éxito o fracaso del proceso.
Finalmente, lo que todo docente debe de hacer con la preparación de sus clases es hacer una evaluación formadora, en la cual no solo se comprobara la apropiación de los conocimientos sino también la calidad de personas que se están formando.
B. La función de control de calidad del proceso educativo:
Permite analizar los contenidos, el diseño de las actividades, el papel del profesor, los recursos didácticos, el proceso de aprendizaje del alumno y el ambiente de aprendizaje esto con el fin de mejorar y hacer ajustes a las posibles falencias que presentan cada una de ellas.
C. La función de calificar y acreditar los conocimientos de los estudiantes en relación con su situación en el currículo escolar:
Esta es realizada por el sistema educativo para conocer la trascendencia de la promoción de los estudiantes de acuerdo a los elementos de referencia que estipula el ministerio de educación.
Por ultimo, existen diversas maneras de recoger la información en cada una de las evaluaciones que se implementen:
Las cuantitativas que incluyen los test múltiples, los exámenes cortos.
Las cualitativas como son los diarios de clases, las técnicas de observación, ensayos, reflexiones y comentarios.
ESTILOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO.
Este es el segundo aspecto que un docente debe manejar para poder preparar una clase, ya que le servirá para tener una imagen de los posibles alumnos que se encontrará en un salón de clase.
Y así como el modelo pedagógico constructivista ha ido surgiendo, entonces los investigadores han encontrado que los alumnos son muy diversos y a su vez ellos tienen gran variedad de sistemas de representación.
Por lo tanto, es necesario que un docente se percate de los alumnos que posee, pero ¿cuáles son los tipos de estudiantes que existen?, y ¿cuáles son los sistemas de representación que puede encontrar un docente?.
Según los educadores Brown y Douglas y McDonough (1980, citados en Ibieta, 1990) han deducido que los alumnos se pueden clasificar en cinco categorías:
a). Alumnos esencialistas y de relleno: los esencialistas son aquellos que recortan los aspectos importantes de una materia, además tienden a restarle importancia a los detalles y, los de relleno se hacen lo contrario, es decir agregan materia para destacar detalles que se pueden olvidar .
b). Alumnos tolerantes e intolerantes a la ambigüedad: el tolerante tiene la mente abierta y acepta, se reserva en sus juicios, mientras que el intolerante rechaza ideas o materias que no se adaptan dentro de sus comportamientos mentales.
c). Alumnos categorizadores amplios y finos: los categorizadores amplios tienden a aceptar varios temas en una categoría e incluyen temas que no encajan y los categorizadores finos aceptan un rango más restringido pero excluyen temas importantes.
d). Alumnos reflexivos e impulsivos: el alumno reflexivo es demoroso en sus respuestas pero es exacto, mientras que el impulsivo contesta rápidamente pero tiende a equivocarse más.
e). Alumnos independientes o dependientes de campo: el alumno independiente de campo percibe los temas relevantes, se concentran más fácilmente y el dependiente de campo perciben los temas como un todo unificado y son más sociables, extrovertidos, enfáticos y perceptivos.
Finalmente, los sistemas de representación que pueden adoptar los alumnos son los siguientes:
a). Sistema de representación visual.
Cuando se piensa en imágenes se puede traer a la mente mucha información, por eso los estudiantes que utilizan este sistema tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez, estos aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera.
b). Sistema de representación auditivo.
Los que utilizan este sistema necesitan escuchar su grabación mental, memorizan de forma auditiva y aprenden cuando recibes explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.
c). Sistema de representación kinestésico.
Se manifiesta cuando asociamos la información a las sensaciones y movimientos del cuerpo, el aprendizaje es lento y profundo ya que lo que se aprende en la memoria muscular es muy difícil de olvidar y aprenden cuando realizan experimentos de laboratorio o proyectos.
PREPARACIÓN DE UNA CLASE.
Después de haber pasado por los temas precedentes, los cuales un docente debe estar en la capacidad de manejar y conocer con profundidad ya que son necesarios para la preparación de la clase, me dedicaré a plantear lo que será mi estrategia de enseñanza con el objetivo de dictar una clase de calidad.
Pero antes de esto para poder preparar la clase el docente tiene que saber con anterioridad los siguientes aspectos:
A. Después de haber explorado el contexto sobre el cual desarrollara la clase, entonces el docente debe saber:
Hacia quien va dirigido, es decir la variedad de alumnos que se encuentran en la clase.
El tema que se va a tratar; este suele estar determinado por las necesidades de los profesores que lo abordan, por los intereses del alumno, por cambios en la legislación educativa y por cambios en el proyecto del colegio.
B. Según J. Fernández (1991) el paso que debe seguir el docente estará determinado por dos posibilidades o mecanismos para abordar el tema:
1. Mecanicista : Selección de contenidos conceptúales.
Selección de actividades relacionadas con los conceptos
2. Activista : Selección de actividades y experiencias.
Selección de conceptos abarcados por la experiencia.
Por lo tanto, es en este momento que he llegado al punto final de este trabajo, propondré una serie de pasos para dirigir una clase de calidad:
Nota:
Antes de empezar a desarrollar todos los pasos, el docente debe de plantearse unos objetivos primarios, pero a medida que evoluciona la clase, estos están propensos a cambiar, disminuir o aumentar.
1. INDAGACIÓN PREVIA:
En esta etapa se procura averiguar algunas de las representaciones que los alumnos han logrado construir a través de su experiencia con el exterior sobre la ciencia o también aquellas ideas que han sido influenciadas por sus padres.
Esto es importante por que sino se logra identificar estas representaciones, posiblemente en el transcurso del proceso se producirá una resistencia, la cual impedirá un optimo aprendizaje.
Un interesante análisis de Nussbaum y Noviek (1981b, 1982 citado en M. Cosgrove y R. Osborne, 1989) determino que esta etapa "debería consistir en asegurar que cada alumno sea consciente de sus propios preconceptos".
Y para que esta se alcance fácilmente se debe realizar: el planteamiento de una situación en donde los alumnos manifiesten su interpretación, una discusión que acerque al alumno al tema que se pretende abordar o sobre alguna experiencia que se halla planteado, además hay que tener en cuenta que estas actividades deben ser especificas y bien orientadas por que de lo contrario el alumno puede sentirse acorralado y no se lograra el objetivo que se busca. Además una estrategia que se debe de utilizar en este punto son los mapas conceptuales por que permitirán tener un antecedente o resumen de lo que digan los alumnos y con este se podrán desarrollar las clases siguientes.
Paralelamente a este proceso también se va dando un preámbulo que consiste en hacer un acercamiento o una introducción del tema que se va a tratar, para esto el docente debe ser muy ingenioso y creativo ya que acoplara el tema con alguna situación de la vida cotidiana o del contexto en que ellos se desenvuelven, por ejemplo si la clase trata sobre insectos, entonces, el docente puede referirse a la película "la mosca" y hacer una serie de preguntas que lo acerquen al tema, este ejercicio de mostrar aspectos cotidianos y asociarlos con la ciencia recibe el nombre de analogía, hay que aclarar que este proceso de preámbulo es muy diferente al anterior por que en este se comienza "preparar el terreno" con el propósito de llamar la atención de los alumnos.
2. DESARROLLO Y ANTITESIS:
Hasta el momento el docente ya ha avanzado lo suficiente y es indispensable emprender el nuevo paso, el cual se efectuará de dos formas:
a). Desarrollo:
Aquí lo que se le exige al docente es enlazar al alumno con el tema y con los conceptos científicos y para eso es primordial explicar el concepto mediante experiencias, analogías o demostraciones.
b). Antitesis:
Se despliega paralelamente con la anterior por que lo que se busca es crear un "conflicto" entre las ideas previamente descubiertas en la primera etapa y las que han sido enunciadas por el profesor, esto lo confirma Rowel y Dawson (1983, citados por Cosgrove y R. Osborne, 1989) cuando dice que "una vez que la nueva idea está a disposición de los jóvenes, entonces se recuerdan las viejas ideas para compararlas entre si y con la realidad".
3. UTILIDAD:
Finalmente, se llega a la etapa de aplicación con la que se busca comprobar si el alumno esta en la capacidad de explicar alguna situación en la que haga uso de todo lo aprendido durante el transcurso de la clase.
Para esta se pueden emplear los debates entre grupos, con el fin de enterarse de los hallazgos de uno y otros, además esto permite averiguar si todavía existen irregularidades en la concepción del tema.
Aquí nuevamente se pueden utilizar los mapas conceptuales con el objetivo de comparar el realizado en la etapa de indagación previa y en esta última, esto permitirá descubrir avances y diferencias.
Por que lo que se busca con el aprendizaje de algún tema según Cosgrove y R. Osborne, 1989) es "considerar al nuevo concepto en toda una gama de situaciones o a través de una serie de ejemplos"
PROTOTIPO DE UNA CLASE SOBRE ACIDOS Y BASES.
OBJETIVOS:
Identificar alimentos que posean características ácidas y básicas.
Demostrar que su conocimiento y aplicación de los ácidos y bases en situaciones problema son satisfactorios.
CAPÍTULOS:
Ácidos y bases según Brönsted – Lowry y Lewis.
Propiedad ácido – base del agua.
Potencial de hidrógeno o pH.
Indicadores.
El proceso de titulación.
1. INDAGACIÓN PREVIA
Como lo que se necesita es saber que están pensando los alumnos sobre ácidos y bases, entonces se iniciará la clase con la siguiente situación:
"De acuerdo a su conocimiento, como puede explicar los siguientes expresiones:
Cuando tomo sumo de limón mi estomago parece que estuviera "ardiendo".
La leche me sirve para contra restar los efectos de la gastritis."
A partir de estas situaciones el docente debe promover la discusión, ya sea individual o en grupos (esto depende de la cantidad de alumnos que hallan), mediante preguntas como: ¿qué efecto produce el limón para que el estomago "arda"?, ¿qué produce la gastritis?, ¿por qué la leche calma la gastritis?, además, a partir de las respuesta que den los alumnos se pueden generar otras preguntas.
A parte de esto también se puede hacer la siguiente actividad la cual servirá como preámbulo del tema que se esta tratando (en este caso es ácidos y bases):
Experiencia número uno:
Fabricación casera de un indicador
A). Los repollos de color morado o violeta, contienen en sus hojas un indicador que pertenece a un tipo de sustancias orgánicas denominadas antocianinas.
Para extraerlo :
Cortar unas hojas de repollo (cuanto más oscuras mejor)
Cuézalas en un recipiente con un poco de agua durante al menos 10 minutos
Retira el recipiente del fuego y dejarlo enfriar
Filtrar el líquido (Se puede hacer con un trozo de tela vieja)
Ya tienes el indicador (El líquido filtrado)
B). Posteriormente, se utilizarán varios recipientes los cuales tendrán las
siguientes sustancias y a estos se les añadirá el líquido filtrado anteriormente:
Limones
Vinagre
Refrescos
Leche de vaca
Agua pura
Disolución saturada de bicarbonato de sodio
Leche de magnesia
¿QUÉ SUCEDE?:
El líquido se vuelve rozado si la sustancia añadida es ácida.
Si el líquido se vuelve azul oscuro el líquido pertenece a un grupo de sustancias llamadas neutras.
Si el líquido se vuelve verde la sustancia es básica.
2. DESARROLLO Y ANTITESIS:
El anterior proceso le permitirá al docente aplicar la siguiente etapa, que consiste en dar los conceptos científicos y lo puede hacer mediante algún articulo elaborado por él, o a partir de los libros, videos y ordenadores.
Para este caso me limitaré a utilizar un articulo que redactaré:
ACIDOS Y BASES.
Los ácidos y bases han sido estudiados desde hace mucho tiempo y esto a permitido elaborar teorías entre ellas:
Ácidos y bases según Brönsted – Lowry:
Según este químico danés un ácido es un donador de protones y una base es un aceptor de protones.
Ejemplo:
El ácido clorhídrico es un ácido de Brónsted puesto que dona un protón al agua
HCL-----H+ + CL-
El amoniaco (NH³) se clasifica como base de Brönsted porque puede aceptar un ion H+:
NH³ (ac) + H2O (l) NH4 (ac) + OH-
Ácidos y bases de Lewis:
Ácido es toda sustancia, molécula o ion, capaz de aceptar un par de electrones.
Base es toda sustancia, molécula o ion, capaz de ceder un par de electrones.
En fin, ¿Qué son ácidos y bases ?
Los ácidos y bases son dos tipos de sustancias que de una manera sencilla se pueden caracterizar por las propiedades que manifiestan.
Los ácidos :
tienen un sabor ácido
dan un color característico a los indicadores.
reaccionan con los metales liberando hidrógeno
reaccionan con las bases en proceso denominado neutralización en el que ambos pierden sus características.
Las bases :
tienen un sabor amargo
dan un color característico a los indicadores.
tienen un tacto jabonoso.
En la tabla que sigue aparecen algunos ácidos y bases corrientes :
ácidos y bases caseros
Ácido o base
Donde se encuentra
Ácido acético
Vinagre
Ácido acetíl salicílico
Aspirina
Ácido ascórbico
Vitamina C
Ácido cítrico
Zumo de cítricos
Ácido clorhídrico
Sal fumante para limpieza, jugos gástricos, muy corrosivo y peligroso
Ácido sulfúrico
Baterías de coches, corrosivo y peligroso
Amoníaco (base)
Limpiadores caseros
Hidróxido de magnesio (base)
Leche de magnesia (laxante y antiácido)
Propiedades ácido – base del agua.
El agua es un disolvente único y una de sus propiedades especiales es su capacidad de actuar como ácido y como una base, por eso recibe el nombre de anfótero.
Potencial de hidrógeno o pH.
El pH es una medida que se creo para expresar las concentraciones de los ácidos y de las bases; se define como "el logaritmo negativo de la concentración del ion hidrógeno (en mol/L).
pH = -log [H+]
Así también el pOH se defino como:
pOH = -log [OH-]
A partir de las definiciones de pH y de pOH, se obtiene:
pH + pOH = 14.00
Normalmente oscila entre los valores de 0 (más ácido) y 14 (más básico). En la tabla siguiente aparece el valor del pH para algunas sustancias comunes.
pH que presentan algunas sustancias corrientes
Sustancia
PH
Jugos gástricos
2,0
Limones
2,3
Vinagre
2,9
Refrescos
3,0
Vino
3,5
Naranjas
3,5
Tomates
4,2
lluvia ácida
5,6
orina humana
6,0
leche de vaca
6,4
saliva (reposo)
6,6
agua pura
7,0
saliva (al comer)
7,2
sangre humana
7,4
huevos frescos
7,8
agua de mar
8,0
disolución saturada
de bicarbonato de sodio
8,4
pasta de dientes
9,9
leche de magnesia
10,5
amoníaco casero
11,5
Indicadores:
Como ya se había realizado una experiencia con un indicador, entonces a los alumnos se les facilitará aprender este tema.
Y la definición que se puede manejar es que los indicadores son colorantes orgánicos con propiedades de ácido y base débil, que cambian de color según estén en presencia de una sustancia ácida, o básica.
Lo que se puede hacer es diferenciar las características de los indicadores mediante una actividad en donde se colocarán las mismas sustancias pero diferentes indicadores.
Aquí algunos de los indicadores más comunes:
Indicador
Color medio
Ácido Básico
Azul de bromotimol
Amarillo Azul
Tornasol
Rojo Azul
Fenolftaleína
Incolora Roja
Amarillo de alizarina
Amarillo Rojo – naranja
El proceso de titulación:
Es el proceso de agregar gradualmente una disolución de concentración perfectamente conocida (disolución patrón) a otra disolución de concentración desconocida hasta que la reacción química entre las disoluciones se complete, es decir, que se llegue al punto de equivalencia o de neutralización. Y nos damos cuenta de este punto de equivalencia o de neutralización cuando ocurre un cambio brusco de color en el indicador
Finalmente, la antitesis dependerá de las ideas que se hallan descubierto al iniciar la clase.
3. UTILIDAD:
Aquí se colocara una situación en la cual tengan que expresar todo lo aprendido.
Experiencia número dos:
El alka – seltzer esta formado por bicarbonato de sodio, ácido cítrico y ácido acetíl salicílico (aspirina), por lo tanto disolvamos lo siguiente en agua:
aspirina
alka – seltzer
- ¿cuál de los dos será más básico o ácido?
- ¿qué sucede cuando se adiciona una disolución de alka – seltzer en los indicadores suministrados?
- Al comparar los resultados con la experiencia número uno que diferencias o semejanzas se encuentran.
- De acuerdo a la siguiente afirmación:
"El jugo gástrico es un fluido digestivo delgado y ácido, secretado por las glándulas de las membranas mucosas que envuelven al estomago. El pH de jugo gástrico es aproximadamente de 1.5, es decir una concentración tan alta como para disolver zinc metálico"
¿qué sucedería si los ácidos gástricos cambiarán su pH?.
¿con que objetivo este medio es tan ácido?
- Finalmente, como una forma de resumen se le pide a los alumnos que realicen un mapa conceptual con los conceptos que se hallan manejado en la clase.
CONCLUSIONES
Las teorías pedagógicas existentes le darán al docente la posibilidad de ver al aprendizaje de diferentes formas, pero la aplicación de cada una de ellas dependerá de los intereses del docente y de las necesidades delos alumnos.
Las teorías pedagógicas han producido una serie de entornos y por lo tanto los profesores han tenido que desenvolverse en ellas de la mejor manera, por esto se han producido una clasificación en los docentes para abordar la enseñanza de las ciencias.
Un docente antes de poner en practica cualquier metodología deberá primero hacer un análisis de los alumnos que posee y de las representaciones que ellos manejan de esta manera se podrá dirigir una clase satisfactoriamente.
La metodología que utilice un docente puede variar, pero en si a lo que se debe llegar es a un aprendizaje optimo en el alumno.
BIBLIOGRAFÍA
CAMPANARIO, Juan Miguel, (1999) ¿cómo enseñar ciencias? Principales tendencias y propuestas. Enseñanza de las ciencias, 17 (2), Pág. 179 – 192.
COSGROVE, Mark, Y OSBORNE, Rober. (1989) Cambiar las ideas. Modelos didácticos para cambiar las ideas de los alumnos. Narcea, S.A. de ediciones. Pág 166 - 180.
FERNÁNDEZ, J. (1991) ¿cómo hacer unidades didácticas innovadoras?. ¿cómo se hace una unidad didáctica?. Pág 20 – 61.
FERNÁNDEZ GONZALEZ, J., y ELORTEGUI Escartin, (1996) N. ¿qué piensan los profesores acerca de cómo se debe enseñar?. Enseñanza de las ciencias, 14 (3). Pág 331 – 342.
GELI, Ana M. (1999) La evaluación de los procesos y de los resultados en la enseñanza de las ciencias.
IBIETA, Rodrigo. (1990). Descubra y aproveche las estrategias cognitivas de los alumnos. Revista educación # 154. Pág 26 – 27.
sábado, 25 de abril de 2009
TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN PARA MEJORAR EL PROCESO DE LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
De: I.S.C. Jose Antonio Raul Guerra R./Mexico/2009
“Los estudiantes bien motivados aprenden más a prisa que los que no lo están, y el tiempo que se toma para mejorar el clima de motivación en la clase puede considerarse provechoso” (Hawlwley)
De: I.S.C. Jose Antonio Raul Guerra R./Mexico/2009
“Los estudiantes bien motivados aprenden más a prisa que los que no lo están, y el tiempo que se toma para mejorar el clima de motivación en la clase puede considerarse provechoso” (Hawlwley)
Dedicado a mis alumnos y maestros de quienes dia a dia me alimento de Amor, Ciencia y Tecnologia, los primeros por darme la oportunidad de desarrollarme y seguir siendo joven, los segundos por enseñarme a madurar, crear y servir a mi Patria.
Agradecimiento: agradezco infinitamente a mi escuela ITESM-Chihuahua. Universidad Virtual.
ÍNDICE
CAPÍTULO I
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
1.1. METODOLOGÍA
1.2. JUSTIFICACIÓN
CAPÍTULO II
DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA
2.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
2.2. ANÁLISIS DEL PROBLEMA
CAPITULO III
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
3.1. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
3.2. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS
3.2.1 EL CONSTRUCTIVISMO DE JEAN PIAGET
3.2.2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL
3.2.3. CONSTRUCTIVISMO SOCIAL DE LEV VIGOSTKY
3.3. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS.
3.3.1 PEDAGOGÍA DE CELESTIN FREINET
3.3.2. PEDAGOGÍA RACIONAL DE OVIDE DECROLY
3.4. FUNDAMENTO CREATIVO
3.5. MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
3.6. TIPOS DE MOTIVACIÓN
a) MOTIVACIÓN POSITIVA
b) MOTIVACIÓN NEGATIVA
3.7. MOTIVACIÓN INICIAL Y DESARROLLO
a) MOTIVACIÓN INICIAL
b) MOTIVACIÓN DE DESENVOLVIMIENTO O DE PROCESO
3.8. FUENTES Y TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN
Agradecimiento: agradezco infinitamente a mi escuela ITESM-Chihuahua. Universidad Virtual.
ÍNDICE
CAPÍTULO I
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
1.1. METODOLOGÍA
1.2. JUSTIFICACIÓN
CAPÍTULO II
DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA
2.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
2.2. ANÁLISIS DEL PROBLEMA
CAPITULO III
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
3.1. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
3.2. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS
3.2.1 EL CONSTRUCTIVISMO DE JEAN PIAGET
3.2.2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL
3.2.3. CONSTRUCTIVISMO SOCIAL DE LEV VIGOSTKY
3.3. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS.
3.3.1 PEDAGOGÍA DE CELESTIN FREINET
3.3.2. PEDAGOGÍA RACIONAL DE OVIDE DECROLY
3.4. FUNDAMENTO CREATIVO
3.5. MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
3.6. TIPOS DE MOTIVACIÓN
a) MOTIVACIÓN POSITIVA
b) MOTIVACIÓN NEGATIVA
3.7. MOTIVACIÓN INICIAL Y DESARROLLO
a) MOTIVACIÓN INICIAL
b) MOTIVACIÓN DE DESENVOLVIMIENTO O DE PROCESO
3.8. FUENTES Y TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
4.1. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
4.2. DESCRIPCIÓN DE LAS TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN
4.3 ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CAPÍTULO I
PRESENTACIÓN
Al entrar al tercer milenio, se produce el cambio de época con ello se va cambiando también, los esquemas, modelos, teorías y las corrientes filosóficas y pedagógicas; por que antes, la educación se centraba en la enseñanza, en los contenidos programáticos, haciendo énfasis en la disciplina y el orden, en donde el protagonista principal en el que hacer educativo era el maestro, mientras en la actualidad con el nuevo enfoque pedagógico del constructivismo, la educación se centra en el aprendizaje, en la construcción de conocimientos, a partir de la experiencia y del entorno social; en donde el protagonista del proceso de aprendizaje es el alumno.
Por otro lado los docentes parecen resistirse a la metalización profesional acorde con la nueva sociedad manteniendo los mismos métodos y técnicas de enseñanza de otros tiempos.
El aprendizaje en los educandos es de suma importancia para el desarrollo del nivel académico en donde se requiere técnicas y métodos actualizados en la enseñanza – aprendizaje. Sin embargo, en la actualidad se presencia que los estudiantes carecen de motivación o incentivación para el aprendizaje, pero sólo la motivación hará que el alumno aprenda.
Es por ello, de acuerdo paradigma educativo se presenta este modesto trabajo, que titula “TÉCNICAS DE INCENTIVACIÓN MOTIVACIONAL PARA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE”. El propósito del presente trabajo es de despertar el interés en el aprendizaje del educando.
INTRODUCCIÓN
Este trabajo realizado esta orientado ha analizar el problema educativo en el área de lenguaje (gramática) para proponer soluciones de una manera dinámica y participativa en los estudiantes.
Por el presente trabajo se podrá profundizar las desventajas de la mala enseñanza de parte del docente que obedece a una metodología de enseñanza clásica y magistral, esto se debe a muchos factores:
El magisterio desmotivado y desinteresado, mal renumerado u mal actualizado. Un programa de estudios ampuloso y academicista no guarda relación con el avance teórico – practico y el mal uso de recursos de aprendizaje.
Ante este entorno educativo surge la demanda de propuesta que toma en cuenta las exigencias del actual sistema educativo, dándose la necesidad de organizar, proponer la aplicación de medios o formas de enseñanza que lleven a un aprendizaje significativo.
Este trabajo toma en cuenta este aspecto fundamental para desarrollar el aprendizaje, plasmados en técnicas de motivación como: el juego que tiene el fin de despertar el interés, motivando así al educando para aprender la gramática. Esto en vista que se aprender mejor bajo un interés y motivación sobre lo que una va aprender.
El propósito de este trabajo consiste en proponer técnicas de motivación para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje en el área de lenguaje, para que el estudiante tenga una participación voluntaria, desarrollando la creatividad, cognitivo, capacidades de acuerdo a sus necesidades a su contexto social.
La finalidad de esta monografía de investigación es de concienciar y promover el interés y motivación hacia el aprendizaje de los estudiantes mediante juegos didácticos.
1.1. METODOLOGÍA
El presente trabajo explicará el problema de aprendizaje que carece de dinamismo didáctico y descontextualizado a nuestro medio. El las instituciones educativas los docentes enseñan magistralmente y tradicionalmente ocasionando un aprendizaje deficiente y memorístico en los estudiantes.
En tal sentido, este trabajo estará dividido en cinco capítulos en donde se presentaran distintos puntos, como por ejemplo: el diagnostico del problema, fundamentos teóricos y la propuesta educativa; posteriormente se analizarán el problema, y se plantea las técnicas de motivación (los juegos).Finalmente se da a conocer las conclusión.
1.2. JUSTIFICACIÓN
La presente monografía de investigación pretende cubrir el problema de enseñanza clásica y magistral, que produce la memorización repetitiva (sin comprensión) en un de las áreas del lenguaje – comunicación. Así mismo otra acusa es la falta de motivación del docente y en el estudiante ya que este factor predispone a desarrollar un aprendizaje significativo.
En la actualidad la ausencia de materiales, métodos y técnicas didácticas para guiar un aprendizaje integral, es notorio. Además del desempeño magistral del profesor al desarrollar los contenidos.
El problema de la memorización repetitiva no impulsa la autoformación ni la investigación, no produciéndose un aprendizaje contextualizado, significativo, ni reflexivo, en el diario vivir del educando, ellos olvidan fácilmente los conocimientos nuevos aprendidos y no lo aplican los mismos.
CAPÍTULO II
DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA
2.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
En la actualidad es frecuente percibir a los estudiantes la falta la motivación y existen escuelas que no motivan a los estudiantes.
PROPUESTA
4.1. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
4.2. DESCRIPCIÓN DE LAS TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN
4.3 ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CAPÍTULO I
PRESENTACIÓN
Al entrar al tercer milenio, se produce el cambio de época con ello se va cambiando también, los esquemas, modelos, teorías y las corrientes filosóficas y pedagógicas; por que antes, la educación se centraba en la enseñanza, en los contenidos programáticos, haciendo énfasis en la disciplina y el orden, en donde el protagonista principal en el que hacer educativo era el maestro, mientras en la actualidad con el nuevo enfoque pedagógico del constructivismo, la educación se centra en el aprendizaje, en la construcción de conocimientos, a partir de la experiencia y del entorno social; en donde el protagonista del proceso de aprendizaje es el alumno.
Por otro lado los docentes parecen resistirse a la metalización profesional acorde con la nueva sociedad manteniendo los mismos métodos y técnicas de enseñanza de otros tiempos.
El aprendizaje en los educandos es de suma importancia para el desarrollo del nivel académico en donde se requiere técnicas y métodos actualizados en la enseñanza – aprendizaje. Sin embargo, en la actualidad se presencia que los estudiantes carecen de motivación o incentivación para el aprendizaje, pero sólo la motivación hará que el alumno aprenda.
Es por ello, de acuerdo paradigma educativo se presenta este modesto trabajo, que titula “TÉCNICAS DE INCENTIVACIÓN MOTIVACIONAL PARA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE”. El propósito del presente trabajo es de despertar el interés en el aprendizaje del educando.
INTRODUCCIÓN
Este trabajo realizado esta orientado ha analizar el problema educativo en el área de lenguaje (gramática) para proponer soluciones de una manera dinámica y participativa en los estudiantes.
Por el presente trabajo se podrá profundizar las desventajas de la mala enseñanza de parte del docente que obedece a una metodología de enseñanza clásica y magistral, esto se debe a muchos factores:
El magisterio desmotivado y desinteresado, mal renumerado u mal actualizado. Un programa de estudios ampuloso y academicista no guarda relación con el avance teórico – practico y el mal uso de recursos de aprendizaje.
Ante este entorno educativo surge la demanda de propuesta que toma en cuenta las exigencias del actual sistema educativo, dándose la necesidad de organizar, proponer la aplicación de medios o formas de enseñanza que lleven a un aprendizaje significativo.
Este trabajo toma en cuenta este aspecto fundamental para desarrollar el aprendizaje, plasmados en técnicas de motivación como: el juego que tiene el fin de despertar el interés, motivando así al educando para aprender la gramática. Esto en vista que se aprender mejor bajo un interés y motivación sobre lo que una va aprender.
El propósito de este trabajo consiste en proponer técnicas de motivación para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje en el área de lenguaje, para que el estudiante tenga una participación voluntaria, desarrollando la creatividad, cognitivo, capacidades de acuerdo a sus necesidades a su contexto social.
La finalidad de esta monografía de investigación es de concienciar y promover el interés y motivación hacia el aprendizaje de los estudiantes mediante juegos didácticos.
1.1. METODOLOGÍA
El presente trabajo explicará el problema de aprendizaje que carece de dinamismo didáctico y descontextualizado a nuestro medio. El las instituciones educativas los docentes enseñan magistralmente y tradicionalmente ocasionando un aprendizaje deficiente y memorístico en los estudiantes.
En tal sentido, este trabajo estará dividido en cinco capítulos en donde se presentaran distintos puntos, como por ejemplo: el diagnostico del problema, fundamentos teóricos y la propuesta educativa; posteriormente se analizarán el problema, y se plantea las técnicas de motivación (los juegos).Finalmente se da a conocer las conclusión.
1.2. JUSTIFICACIÓN
La presente monografía de investigación pretende cubrir el problema de enseñanza clásica y magistral, que produce la memorización repetitiva (sin comprensión) en un de las áreas del lenguaje – comunicación. Así mismo otra acusa es la falta de motivación del docente y en el estudiante ya que este factor predispone a desarrollar un aprendizaje significativo.
En la actualidad la ausencia de materiales, métodos y técnicas didácticas para guiar un aprendizaje integral, es notorio. Además del desempeño magistral del profesor al desarrollar los contenidos.
El problema de la memorización repetitiva no impulsa la autoformación ni la investigación, no produciéndose un aprendizaje contextualizado, significativo, ni reflexivo, en el diario vivir del educando, ellos olvidan fácilmente los conocimientos nuevos aprendidos y no lo aplican los mismos.
CAPÍTULO II
DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA
2.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
En la actualidad es frecuente percibir a los estudiantes la falta la motivación y existen escuelas que no motivan a los estudiantes.
El sistema educativo de nuestro país carece de dinamismo práctico didáctico, por su espíritu teorizante y enciclopedista cuyos frutos emergen a la vista como una educación básica no contextualizada a nuestro medio y la realidad.
Los docentes perciben que su trabajo sólo consiste en enseñar y no motivar, que durante toda la clase únicamente se debe transmitir el contenido del curso. Éstos carecen de conocimiento y aptitud de las técnicas de incentivación MOTIVACIONAL, se interesan más en la transmisión de temas de las asignaturas, pero se sabe que los estudiantes no motivados no logran el aprendizaje.
En referente, al deficiente manejo de la comunicación escrita para expresar las ideas y el manejo del lenguaje escrito constituye un obstáculo para la superación académica del estudiante, ésto es ocasionado por las clases magistrales que imparte el docente, donde la clase del lenguaje es pesado, estático y difícil de aprender. Se enmarcan más en las discusiones gramaticales, presentan ejemplos muy limitados que no ayudan a mejorar la redacción o producción de textos, es así que analizando algunas preguntas como:
- ¿La falta de motivación en el docente influye en el aprendizaje del estudiante?
- ¿en que medida afecta la falta de didáctica, juegos contextualizados en el área del lenguaje?
2.2. ANÁLISIS DEL PROBLEMA
Los factores que originan este problema se resume en el esquema siguiente.
CAPITULO III
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
La fundamentación esta dividida en dos de vista, primero se desarrolla un fundamento teórico de los principios, psicológicos, pedagógicos y creativos utilizados en este proyecto de innovación pedagógica, posteriormente se describe lo que es la motivación y se plantea como herramienta fundamental en el proceso de enseñanza – aprendizaje (PEA), finalmente se fundamenta la temática seleccionada para el desarrollo aplicativo del PIP, con proyecto de aula.
3.1. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
En la adolescencia se produce una evolución física que se caracteriza, principalmente, por el crecimiento de la talla, la maduración funcional del sexo y la aparición de los caracteres sexuales secundarios.
La evolución intelectual se abre al pensamiento abstracto, capacitando al estudiante para entender el discurso racional. Se personalizan los valores, las formas de vida, las opciones, sugiriendo el deseo de la experimentación y la verificación.
La afectividad del estudiante se caracteriza por una gran riqueza emotiva. En esta etapa va ha dar un proceso de afirmación de si mismo, la búsqueda de la identidad personal y la orientación hacia sus iguales del sexo contrario.
La tendencia del estudiante es integrase a un grupo expresa la necesidad de romper con los grupos que ha formado hasta ahora y manifiesta la necesidad de romper con los grupos que ha formado hasta ahora y manifiesta la necesidad de buscar la seguridad que sentía en esos grupos.
Los docentes perciben que su trabajo sólo consiste en enseñar y no motivar, que durante toda la clase únicamente se debe transmitir el contenido del curso. Éstos carecen de conocimiento y aptitud de las técnicas de incentivación MOTIVACIONAL, se interesan más en la transmisión de temas de las asignaturas, pero se sabe que los estudiantes no motivados no logran el aprendizaje.
En referente, al deficiente manejo de la comunicación escrita para expresar las ideas y el manejo del lenguaje escrito constituye un obstáculo para la superación académica del estudiante, ésto es ocasionado por las clases magistrales que imparte el docente, donde la clase del lenguaje es pesado, estático y difícil de aprender. Se enmarcan más en las discusiones gramaticales, presentan ejemplos muy limitados que no ayudan a mejorar la redacción o producción de textos, es así que analizando algunas preguntas como:
- ¿La falta de motivación en el docente influye en el aprendizaje del estudiante?
- ¿en que medida afecta la falta de didáctica, juegos contextualizados en el área del lenguaje?
2.2. ANÁLISIS DEL PROBLEMA
Los factores que originan este problema se resume en el esquema siguiente.
CAPITULO III
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
La fundamentación esta dividida en dos de vista, primero se desarrolla un fundamento teórico de los principios, psicológicos, pedagógicos y creativos utilizados en este proyecto de innovación pedagógica, posteriormente se describe lo que es la motivación y se plantea como herramienta fundamental en el proceso de enseñanza – aprendizaje (PEA), finalmente se fundamenta la temática seleccionada para el desarrollo aplicativo del PIP, con proyecto de aula.
3.1. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
En la adolescencia se produce una evolución física que se caracteriza, principalmente, por el crecimiento de la talla, la maduración funcional del sexo y la aparición de los caracteres sexuales secundarios.
La evolución intelectual se abre al pensamiento abstracto, capacitando al estudiante para entender el discurso racional. Se personalizan los valores, las formas de vida, las opciones, sugiriendo el deseo de la experimentación y la verificación.
La afectividad del estudiante se caracteriza por una gran riqueza emotiva. En esta etapa va ha dar un proceso de afirmación de si mismo, la búsqueda de la identidad personal y la orientación hacia sus iguales del sexo contrario.
La tendencia del estudiante es integrase a un grupo expresa la necesidad de romper con los grupos que ha formado hasta ahora y manifiesta la necesidad de romper con los grupos que ha formado hasta ahora y manifiesta la necesidad de buscar la seguridad que sentía en esos grupos.
3.2. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS
3.2.1 EL CONSTRUCTIVISMO DE JEAN PIAGET
Piaget postulaba que el estudiante podía aprender por si solo, sin la ayuda de nadie, más que de libros u objetivos de los cuales obtiene toda la información.
Se fundamenta en las teorías del aprendizaje derivadas de la psicología Genética.
El desarrollo psíquico precede al aprendizaje.
Educa, respetando las características de cada etapa del desarrollo.
Desarrollo intelectual por estadios, y específicamente en la etapa de la adolescencia.
Promueve al estudiante como protagonista de su aprendizaje y la docente como facilitadota.
Concede prioridad al aprendizaje y lugar secundario a la enseñanza.
El estudiante construye sus aprendizajes y sus competencias a partir de un equilibrio logrado por los procesos de asimilación y acomodación.
“Considera al error como un factor del proceso”1
3.2.2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL
El constructivismo conceptual de Ausubel privilegia el aprendizaje significativo contraponiendo al aprendizaje memorístico. Este autor indica que solo abra aprendizaje cuando lo que el individuo tarta de aprender lo relaciona de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce, es decir aprende con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. En su teoría:
El aprendizaje depende de experiencias y conocimientos previos.
El aprendizaje debe ser significativo basándose en una estructura de disciplina.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, en una relación no arbitraria y sustancial.
El mismo sujeto crea sus estructuras cognitivas.
distingue tres tipos de aprendizaje: de representaciones, de conceptos y de proposiciones.
Afirma con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio en el significado de la experiencia.
El enriquecer la experiencia humana implica considerar el pensamiento y la afectividad como un solo conjunto.
“Diferencia los tipos de aprendizaje y su respectiva asimilación en la estructura cognitiva” 2
3.2.3. CONSTRUCTIVISMO SOCIAL DE LEV VIGOSTKY
El psicólogo Lev Vigostky considera que el aprendizaje es una forma de asimilación sin embargo, su concepto de interiorización no es un concepto biológico ni químico, como el de Piaget, considera que aprender es “apropiarse de un instrumento que esta dentro de un contexto cultural. Esa idea es una visión integral”. 3 Por otro lado VIGOSTKY define “La zona de Desarrollo próximo como la deferencia entre lo que el sujeto es capaz de hacer por si solo y lo que puede lograr con la ayuda de otro para resolver problemas”4. Esta concepción tiene por esencia:
Origen social de los procesos psicológicos.
Hace uso de la zona de desarrollo próximo para facilitar los aprendizajes del estudiante.
Promueve el aprendizaje integral, razonamiento, afecto o acción del estudiante.
Hace pedagogía humanista.
Papel fundamental del lenguaje y los signos como mediadores.
Aprendizaje como proceso.
Humaniza a los agentes educativos, mediante la creatividad y criticidad, cooperación y compromiso.
Exalta la libertad y la creación.
Es de orientación democrática y flexible.
Papel esencial del docente.
3.3. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS.
La base fundamental de esta propuesta es la Escuela Activa, que considera a aprendizaje como un proceso de adquisición individual de conocimientos, de acuerdo con las condiciones personales de cada estudiante, en el que interviene el principio del activismo. Supone la práctica del aprendizaje a través de la observación, la investigación, el trabajo y la resolución de situaciones problemáticas, en un ambiente de objetos y acciones prácticas.
“La Escuela Activa tiene como ideal, la actividad espontánea, personal y productiva. La finalidad del acto didáctico esta en poner en marcha las energías interiores del estudiante respondiendo así a sus predisposiciones e intereses, en un ambiente de respeto, libertad y actividad”4, como exponentes de la utilización de esta metodología activa están:
3.3.1 PEDAGOGÍA DE CELESTIN FREINET
Fundador de la Escuela Experimental en la que desarrollo una nueva pedagogía basada en los métodos activos y en la expresión libre del estudiante. De su experiencia como maestro, abogado por una enseñanza que debía favorecer el desarrollo del estudiante, respetando lo que el llama su “equilibrio vital”. Definió un marco educativo que se basaba en la cooperación entre docentes y estudiantes a la hora de elaborar los planes de trabajo y apoyo el uso de medios como la creación de un libro escolar que permitirá seguir los progresos del aprendiz.
“Considera la importancia de desarrollar y humanizar al estudiante. El objetivo pedagógico es preparar a los estudiantes para ser libres, para pensar”.
3.2.1 EL CONSTRUCTIVISMO DE JEAN PIAGET
Piaget postulaba que el estudiante podía aprender por si solo, sin la ayuda de nadie, más que de libros u objetivos de los cuales obtiene toda la información.
Se fundamenta en las teorías del aprendizaje derivadas de la psicología Genética.
El desarrollo psíquico precede al aprendizaje.
Educa, respetando las características de cada etapa del desarrollo.
Desarrollo intelectual por estadios, y específicamente en la etapa de la adolescencia.
Promueve al estudiante como protagonista de su aprendizaje y la docente como facilitadota.
Concede prioridad al aprendizaje y lugar secundario a la enseñanza.
El estudiante construye sus aprendizajes y sus competencias a partir de un equilibrio logrado por los procesos de asimilación y acomodación.
“Considera al error como un factor del proceso”1
3.2.2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL
El constructivismo conceptual de Ausubel privilegia el aprendizaje significativo contraponiendo al aprendizaje memorístico. Este autor indica que solo abra aprendizaje cuando lo que el individuo tarta de aprender lo relaciona de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce, es decir aprende con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. En su teoría:
El aprendizaje depende de experiencias y conocimientos previos.
El aprendizaje debe ser significativo basándose en una estructura de disciplina.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, en una relación no arbitraria y sustancial.
El mismo sujeto crea sus estructuras cognitivas.
distingue tres tipos de aprendizaje: de representaciones, de conceptos y de proposiciones.
Afirma con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio en el significado de la experiencia.
El enriquecer la experiencia humana implica considerar el pensamiento y la afectividad como un solo conjunto.
“Diferencia los tipos de aprendizaje y su respectiva asimilación en la estructura cognitiva” 2
3.2.3. CONSTRUCTIVISMO SOCIAL DE LEV VIGOSTKY
El psicólogo Lev Vigostky considera que el aprendizaje es una forma de asimilación sin embargo, su concepto de interiorización no es un concepto biológico ni químico, como el de Piaget, considera que aprender es “apropiarse de un instrumento que esta dentro de un contexto cultural. Esa idea es una visión integral”. 3 Por otro lado VIGOSTKY define “La zona de Desarrollo próximo como la deferencia entre lo que el sujeto es capaz de hacer por si solo y lo que puede lograr con la ayuda de otro para resolver problemas”4. Esta concepción tiene por esencia:
Origen social de los procesos psicológicos.
Hace uso de la zona de desarrollo próximo para facilitar los aprendizajes del estudiante.
Promueve el aprendizaje integral, razonamiento, afecto o acción del estudiante.
Hace pedagogía humanista.
Papel fundamental del lenguaje y los signos como mediadores.
Aprendizaje como proceso.
Humaniza a los agentes educativos, mediante la creatividad y criticidad, cooperación y compromiso.
Exalta la libertad y la creación.
Es de orientación democrática y flexible.
Papel esencial del docente.
3.3. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS.
La base fundamental de esta propuesta es la Escuela Activa, que considera a aprendizaje como un proceso de adquisición individual de conocimientos, de acuerdo con las condiciones personales de cada estudiante, en el que interviene el principio del activismo. Supone la práctica del aprendizaje a través de la observación, la investigación, el trabajo y la resolución de situaciones problemáticas, en un ambiente de objetos y acciones prácticas.
“La Escuela Activa tiene como ideal, la actividad espontánea, personal y productiva. La finalidad del acto didáctico esta en poner en marcha las energías interiores del estudiante respondiendo así a sus predisposiciones e intereses, en un ambiente de respeto, libertad y actividad”4, como exponentes de la utilización de esta metodología activa están:
3.3.1 PEDAGOGÍA DE CELESTIN FREINET
Fundador de la Escuela Experimental en la que desarrollo una nueva pedagogía basada en los métodos activos y en la expresión libre del estudiante. De su experiencia como maestro, abogado por una enseñanza que debía favorecer el desarrollo del estudiante, respetando lo que el llama su “equilibrio vital”. Definió un marco educativo que se basaba en la cooperación entre docentes y estudiantes a la hora de elaborar los planes de trabajo y apoyo el uso de medios como la creación de un libro escolar que permitirá seguir los progresos del aprendiz.
“Considera la importancia de desarrollar y humanizar al estudiante. El objetivo pedagógico es preparar a los estudiantes para ser libres, para pensar”.
3.3.2.PEDAGOGÍA RACIONAL DE OVIDE DECROLY
La importancia de las preocupaciones psicopedagógicas era decisiva en la obra de Decroly, tomando como puntos principales:
El estudio de los centros de interés
El método audiovisual.
Los métodos de enseñanza deben inspirarse en el principio de que lo que es simple, en el sentido habitual de las palabras, puede no ser concreto e inversamente lo que es concreto puede no ser simple.
El conocimiento no se debía perder en el aprendizaje aislado.
Establecer las condiciones óptimas para conocer los intereses reales de cada estudiante.
Libertad individual o colectiva.
Impartí una educación por y para la vida.
3.4. FUNDAMENTO CREATIVO
Un considerable porcentaje de personas piensa que la creatividad es una facultad de individuos geniales, que elaboran sus actividades creativas por un hecho casual y que la practican sin necesidad de aprendizaje alguno. Desde este punto de vista es facial considerarla imposibilidad de desarrollar las capacidades creativas.
En una forma sencilla se puede entender la creatividad, como la capacidad de pensar – diferente de lo que ya ha sido pensado, para lo cual es necesario comparar las ideas.
En la realidad cuando se habla de creatividad, lo primero que se nos ocurre es: originalidad, imaginación, inventiva, novedad, audacia, progreso, etc.
Y cuando hablamos de una persona creativa, suponemos con imaginación novedosa, con confianza en si mismo, con capacidad investigadora, con capacidad de síntesis, con curiosidad y concentración. Es decir con todas lasa características relacionado con el éxito y el progreso. Entonces cuando nos damos cuenta y importante que es el desarrollo de las capacidades creativas de niños y adolescente, pues a través de este que lograremos en ellos el desarrollo sostenido de su nivel de auto estima y consiguiente mejora de su calidad de vida.
Entonces: “La creatividad es fundamentalmente la solución para un problema”5
3.5. MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
“La motivación e se proceso que provoca un cierto comportamiento, mantiene la actividad o la modifica. Motivar es predisponer al estudiante a participar activamente en los trabajos en el aula. El propósito de la motivación consiste en despertar el interés, estimular el deseo de aprender y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas definidas”6
Un indicador motivado esta en el estudiante, es cuando aplica loa prendido, otro indicador es cuando siente la necesidad de aprender e investigar más el tema que esta aprendiendo.
Se ha visto conveniente que por estas razones la motivación en la clase debe ser de preocupación constante del docente.
“Se afirma que la falta de motivación es la gran fuente de indisciplina en la clase, que como problema lleva a una clase tradicional, donde el docente muchas veces al entrar a su clase automáticamente se inicia en trabajos de forma mecánica a partir del punto, correspondientes a la clase anterior”.7
La motivación en el proceso de aprendizaje puede provocar los siguientes pasos:
Se crea una situación de necesidad (motivación) estableciéndose simultáneamente una tensión.
La importancia de las preocupaciones psicopedagógicas era decisiva en la obra de Decroly, tomando como puntos principales:
El estudio de los centros de interés
El método audiovisual.
Los métodos de enseñanza deben inspirarse en el principio de que lo que es simple, en el sentido habitual de las palabras, puede no ser concreto e inversamente lo que es concreto puede no ser simple.
El conocimiento no se debía perder en el aprendizaje aislado.
Establecer las condiciones óptimas para conocer los intereses reales de cada estudiante.
Libertad individual o colectiva.
Impartí una educación por y para la vida.
3.4. FUNDAMENTO CREATIVO
Un considerable porcentaje de personas piensa que la creatividad es una facultad de individuos geniales, que elaboran sus actividades creativas por un hecho casual y que la practican sin necesidad de aprendizaje alguno. Desde este punto de vista es facial considerarla imposibilidad de desarrollar las capacidades creativas.
En una forma sencilla se puede entender la creatividad, como la capacidad de pensar – diferente de lo que ya ha sido pensado, para lo cual es necesario comparar las ideas.
En la realidad cuando se habla de creatividad, lo primero que se nos ocurre es: originalidad, imaginación, inventiva, novedad, audacia, progreso, etc.
Y cuando hablamos de una persona creativa, suponemos con imaginación novedosa, con confianza en si mismo, con capacidad investigadora, con capacidad de síntesis, con curiosidad y concentración. Es decir con todas lasa características relacionado con el éxito y el progreso. Entonces cuando nos damos cuenta y importante que es el desarrollo de las capacidades creativas de niños y adolescente, pues a través de este que lograremos en ellos el desarrollo sostenido de su nivel de auto estima y consiguiente mejora de su calidad de vida.
Entonces: “La creatividad es fundamentalmente la solución para un problema”5
3.5. MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
“La motivación e se proceso que provoca un cierto comportamiento, mantiene la actividad o la modifica. Motivar es predisponer al estudiante a participar activamente en los trabajos en el aula. El propósito de la motivación consiste en despertar el interés, estimular el deseo de aprender y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas definidas”6
Un indicador motivado esta en el estudiante, es cuando aplica loa prendido, otro indicador es cuando siente la necesidad de aprender e investigar más el tema que esta aprendiendo.
Se ha visto conveniente que por estas razones la motivación en la clase debe ser de preocupación constante del docente.
“Se afirma que la falta de motivación es la gran fuente de indisciplina en la clase, que como problema lleva a una clase tradicional, donde el docente muchas veces al entrar a su clase automáticamente se inicia en trabajos de forma mecánica a partir del punto, correspondientes a la clase anterior”.7
La motivación en el proceso de aprendizaje puede provocar los siguientes pasos:
Se crea una situación de necesidad (motivación) estableciéndose simultáneamente una tensión.
Se deslumbra un objetivo capaz de satisfacer esa necesidad.
Se inicia el esfuerzo a la acción para solucionar la dificultad de una manera desordenada u ordenada.
Dada la situación, o satisfecha la necesidad, disminuye la tensión y el individuo retiene (aprende) y por ende cambia el comportamiento o actitud en su vida social produciendo nuevas metas o visiones.
3.6. TIPOS DE MOTIVACIÓN
b) MOTIVACIÓN POSITIVA
Se produce cuando se lleva al estudiante a estudiar teniendo en cuenta el significado que guarda la materia para la vida del estudiante. La motivación puede ser:
“Motivación positiva intrínseca, se produce cuando el estudiante estudia por el interés que despierta la materia”.
“Motivación positiva extrínseca, se produce cuando el estímulo no guarda relación directa con la asignatura desarrolla, o cuando el motivo para estudiar no es la materia ejemplo: necesidad de aprobar la materia, rivalidad entre compañeros, necesidades futuras, etc.”
b) MOTIVACIÓN NEGATIVA
Es la que consiste en llevar al estudiante por medio de amenazas, represiones y castigos. Presenta las siguientes modalidades:
“Física, cuando el estudiante sufre castigos físicos, o la privación del recreo, etc.
Psicológica, se produce cuando el estudiante es tratado con severidad excesiva, desprecio, etc. Que son de origen familiar y social” (Isabel Bojorquez D. Didáctica general)
3.7. MOTIVACIÓN INICIAL Y DESARROLLO
Desde el punto de vista didáctico la motivación puede ser inicial y de proceso o desarrollo.
a) MOTIVACIÓN INICIAL
Es la que se emplea al iniciar la clase en procura de predisponer a los estudiantes para ejecutar los trabajos que serán realizados.
b) MOTIVACIÓN DE DESENVOLVIMIENTO O DE PROCESO
Se emplea durante el desarrollo de la clase, debe ser planeada de modo que renueve constantemente el interés de los estudiantes y aprovechar cada momento o situación para activar el interés.
3.8. FUENTES Y TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN
Las fuentes de motivación constituyen elementos, factores o circunstancias que despiertan en los estudiantes, algún motivo o actitud favorable para ciertas actividades. Las principales fuentes son:
“Necesidades del educando que pueden ser de naturaleza biológica, psicológica o social.
Se inicia el esfuerzo a la acción para solucionar la dificultad de una manera desordenada u ordenada.
Dada la situación, o satisfecha la necesidad, disminuye la tensión y el individuo retiene (aprende) y por ende cambia el comportamiento o actitud en su vida social produciendo nuevas metas o visiones.
3.6. TIPOS DE MOTIVACIÓN
b) MOTIVACIÓN POSITIVA
Se produce cuando se lleva al estudiante a estudiar teniendo en cuenta el significado que guarda la materia para la vida del estudiante. La motivación puede ser:
“Motivación positiva intrínseca, se produce cuando el estudiante estudia por el interés que despierta la materia”.
“Motivación positiva extrínseca, se produce cuando el estímulo no guarda relación directa con la asignatura desarrolla, o cuando el motivo para estudiar no es la materia ejemplo: necesidad de aprobar la materia, rivalidad entre compañeros, necesidades futuras, etc.”
b) MOTIVACIÓN NEGATIVA
Es la que consiste en llevar al estudiante por medio de amenazas, represiones y castigos. Presenta las siguientes modalidades:
“Física, cuando el estudiante sufre castigos físicos, o la privación del recreo, etc.
Psicológica, se produce cuando el estudiante es tratado con severidad excesiva, desprecio, etc. Que son de origen familiar y social” (Isabel Bojorquez D. Didáctica general)
3.7. MOTIVACIÓN INICIAL Y DESARROLLO
Desde el punto de vista didáctico la motivación puede ser inicial y de proceso o desarrollo.
a) MOTIVACIÓN INICIAL
Es la que se emplea al iniciar la clase en procura de predisponer a los estudiantes para ejecutar los trabajos que serán realizados.
b) MOTIVACIÓN DE DESENVOLVIMIENTO O DE PROCESO
Se emplea durante el desarrollo de la clase, debe ser planeada de modo que renueve constantemente el interés de los estudiantes y aprovechar cada momento o situación para activar el interés.
3.8. FUENTES Y TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN
Las fuentes de motivación constituyen elementos, factores o circunstancias que despiertan en los estudiantes, algún motivo o actitud favorable para ciertas actividades. Las principales fuentes son:
“Necesidades del educando que pueden ser de naturaleza biológica, psicológica o social.
Curiosidad natural del ser humano.
Vida social: acontecimiento de la actualidad.
Ambiente escolar adecuado.
Personalidad del docente.
Competición.
Necesidades económicas y de conocimiento.
Aspiraciones
Son innumerables las técnicas de motivación existentes entre los que tenemos:
Relación del conocimiento aprendido con la realidad.
Victoria inicial, el estudiante es llevado a responder preguntas relativamente fáciles pero pomposas.
Fracaso inicial, aquí son echas preguntas aparentemente fáciles provocando respuesta erradas.
Problemática de edades, el docente debe relacionar siempre que le sea posible que el asunto tratado sea en lo posible de la edad de los estudiantes.
Material didáctico, ésta debe ser un medio de motivación para todas las clases para las cuales el docente se proponga ilustrar y llevar acabo asuntos a través de algo más que las palabras.
Participación del estudiante, surge de la interrogante que puede emitir tanto el docente como el estudiante.
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Se sabe que un educador tiene el deber de proponer y crear técnicas de aprendizaje haciendo huso de metodologías didácticas y modelos pedagógicos novedosos para solucionar los problemas del aprendizaje. Ante esta responsabilidad se propone la siguiente propuesta:
LAS TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN EN LA ASIGNATURA DE LENGUAJE Para favorecer de gran manera el aprendizaje integral (participativo, reflexivo, aplicativo y significativo)
Estas técnicas de motivación consiste en aprender el lenguaje jugando. Esta técnica esta dado por el método creativo donde el estudiante involucrado en el juego manifiesta la libertad, la risa, la fantasía, deseo, imaginación y participación. A demás constituye un factor fundamental que motiva al estudiante hacia el aprendizaje, desarrollando sus potencialidades creativas, cognitivas y afectivas.
El juego es la mejor herramienta que puede tener el estudiante para aprender. En el juego los estudiantes se comportan como son, no sienten miedo, expresen lo que piensan y lo que sienten.
De todo lo mencionado, se argumenta de la siguiente manera:
“Una persona que deja de jugar de moverse libre y creativamente, esta perdiendo la posibilidad de enfrentar nuevos retos y vivenciar situaciones que le van a permitir situarse en una actitud abierta para afrontar nuevos conocimientos y experiencias de cualquier otro campo del saber y hacer”
4.1. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
· Proponer Técnicas de Motivación para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Lenguaje.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
· Desarrollar un aprendizaje comprensivo, reflexivo, aplicativo y dinámico mediante las técnicas de motivación.
· Lograr la atención de los estudiantes mediante los juegos, para aprender la gramática.
4.2. DESCRIPCIÓN DE LAS TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN
ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN:
JUEGO DE PALABRAS
Objetivo: Conocer la gramática
Material: Un o dos decaedro o poliedro
Organización: Se organiza grupos de dos o tres estudiantes de acuerdo al número de componentes de la gramática.
Desarrollo:
- En cada cara del cuerpo geométrico está escrito los componentes: sustantivo, género, número, adjetivo, verbo, artículo, pronombre, etc.
- Detrás de la cara del cuerpo geométrico está escrito las definiciones de los componentes de la gramática.
- Los jugadores lanzan el cuerpo geométrico, por turno
- Al lanzar sale una cara, en donde está escrito los componentes de la gramática
- El jugador debe leer la definición y mencionar el componente de la gramática
- Si lee y menciona correctamente se anota un punto de lo contrario no se anota.
- El jugador o grupo que suma más puntos o que tenga menos errores es el ganador.
(grafico Octaedro)
OBJETIVO: identificar los componentes de la gramática.
Material: Fichas de los componentes de la gramática.
Organización: Se forman parejas.
Desarrollo:
- A la pareja que participa se prende fichas de los componentes de la gramática, a la espalda sin que sepan de que componentes de la gramática se trata.
- Los participantes, cada uno mediante preguntas que le hacen hace a su pareja, tiene que adivinar qué componente gramatical es. Así por ejemplo:
PEDRO.- Dígame ¿soy un sustantivo o artículo?
ROSA.- Un artículo. ¿Y yo?
PEDRO.- Usted es un sustantivo y dime la definición
ROSA.- Sustantivo de signo personas, animales o cosas. ¿Y yo? ¿Qué definición tengo?
PEDRO.- Artículo modifica o determina el sustantivo.
ROSA.- ¿Cuáles son los artículos?
PEDRO.- Son, las, les, los, la, e., etc.
- Los participantes que no logran adivinar los componentes de la gramática que está en su espalda de su compañero(a), siguen jugando
OBJETIVO: Promover la escritura correcta
Organización: se organiza de tres o dos estudiantes (de acuerdo a la composición de la oración)
Desarrollo:
- El animador se ubica en el centro del círculo y explica las reglas del juego.
- Todas las veces que diga artículo más sustantivo, por ejemplo: el automóvil, la pareja se pone frente a frente.
- Cuando menciona artículo (plural, masculino) más sustantivo (singular masculino) por ejemplo: los niño, la pareja se pone de espalda por que no hay concordancia en la escritura.
- Durante el desarrollo del juego el animador puede mencionar en ese momento todos deben cambiar la pareja para formar oraciones, así por ejemplo: nueve estudiantes pueden representar una oración, ya sea simple o compuesta:
Un automóvil lujoso pasa lentamente por la carretera asfaltada.
Art. Sust. Adj. V. Prep. Art. Sust. Adj.
Los jugadores que se equivocan salen del juego.
Vida social: acontecimiento de la actualidad.
Ambiente escolar adecuado.
Personalidad del docente.
Competición.
Necesidades económicas y de conocimiento.
Aspiraciones
Son innumerables las técnicas de motivación existentes entre los que tenemos:
Relación del conocimiento aprendido con la realidad.
Victoria inicial, el estudiante es llevado a responder preguntas relativamente fáciles pero pomposas.
Fracaso inicial, aquí son echas preguntas aparentemente fáciles provocando respuesta erradas.
Problemática de edades, el docente debe relacionar siempre que le sea posible que el asunto tratado sea en lo posible de la edad de los estudiantes.
Material didáctico, ésta debe ser un medio de motivación para todas las clases para las cuales el docente se proponga ilustrar y llevar acabo asuntos a través de algo más que las palabras.
Participación del estudiante, surge de la interrogante que puede emitir tanto el docente como el estudiante.
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Se sabe que un educador tiene el deber de proponer y crear técnicas de aprendizaje haciendo huso de metodologías didácticas y modelos pedagógicos novedosos para solucionar los problemas del aprendizaje. Ante esta responsabilidad se propone la siguiente propuesta:
LAS TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN EN LA ASIGNATURA DE LENGUAJE Para favorecer de gran manera el aprendizaje integral (participativo, reflexivo, aplicativo y significativo)
Estas técnicas de motivación consiste en aprender el lenguaje jugando. Esta técnica esta dado por el método creativo donde el estudiante involucrado en el juego manifiesta la libertad, la risa, la fantasía, deseo, imaginación y participación. A demás constituye un factor fundamental que motiva al estudiante hacia el aprendizaje, desarrollando sus potencialidades creativas, cognitivas y afectivas.
El juego es la mejor herramienta que puede tener el estudiante para aprender. En el juego los estudiantes se comportan como son, no sienten miedo, expresen lo que piensan y lo que sienten.
De todo lo mencionado, se argumenta de la siguiente manera:
“Una persona que deja de jugar de moverse libre y creativamente, esta perdiendo la posibilidad de enfrentar nuevos retos y vivenciar situaciones que le van a permitir situarse en una actitud abierta para afrontar nuevos conocimientos y experiencias de cualquier otro campo del saber y hacer”
4.1. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
· Proponer Técnicas de Motivación para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Lenguaje.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
· Desarrollar un aprendizaje comprensivo, reflexivo, aplicativo y dinámico mediante las técnicas de motivación.
· Lograr la atención de los estudiantes mediante los juegos, para aprender la gramática.
4.2. DESCRIPCIÓN DE LAS TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN
ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN:
JUEGO DE PALABRAS
Objetivo: Conocer la gramática
Material: Un o dos decaedro o poliedro
Organización: Se organiza grupos de dos o tres estudiantes de acuerdo al número de componentes de la gramática.
Desarrollo:
- En cada cara del cuerpo geométrico está escrito los componentes: sustantivo, género, número, adjetivo, verbo, artículo, pronombre, etc.
- Detrás de la cara del cuerpo geométrico está escrito las definiciones de los componentes de la gramática.
- Los jugadores lanzan el cuerpo geométrico, por turno
- Al lanzar sale una cara, en donde está escrito los componentes de la gramática
- El jugador debe leer la definición y mencionar el componente de la gramática
- Si lee y menciona correctamente se anota un punto de lo contrario no se anota.
- El jugador o grupo que suma más puntos o que tenga menos errores es el ganador.
(grafico Octaedro)
OBJETIVO: identificar los componentes de la gramática.
Material: Fichas de los componentes de la gramática.
Organización: Se forman parejas.
Desarrollo:
- A la pareja que participa se prende fichas de los componentes de la gramática, a la espalda sin que sepan de que componentes de la gramática se trata.
- Los participantes, cada uno mediante preguntas que le hacen hace a su pareja, tiene que adivinar qué componente gramatical es. Así por ejemplo:
PEDRO.- Dígame ¿soy un sustantivo o artículo?
ROSA.- Un artículo. ¿Y yo?
PEDRO.- Usted es un sustantivo y dime la definición
ROSA.- Sustantivo de signo personas, animales o cosas. ¿Y yo? ¿Qué definición tengo?
PEDRO.- Artículo modifica o determina el sustantivo.
ROSA.- ¿Cuáles son los artículos?
PEDRO.- Son, las, les, los, la, e., etc.
- Los participantes que no logran adivinar los componentes de la gramática que está en su espalda de su compañero(a), siguen jugando
OBJETIVO: Promover la escritura correcta
Organización: se organiza de tres o dos estudiantes (de acuerdo a la composición de la oración)
Desarrollo:
- El animador se ubica en el centro del círculo y explica las reglas del juego.
- Todas las veces que diga artículo más sustantivo, por ejemplo: el automóvil, la pareja se pone frente a frente.
- Cuando menciona artículo (plural, masculino) más sustantivo (singular masculino) por ejemplo: los niño, la pareja se pone de espalda por que no hay concordancia en la escritura.
- Durante el desarrollo del juego el animador puede mencionar en ese momento todos deben cambiar la pareja para formar oraciones, así por ejemplo: nueve estudiantes pueden representar una oración, ya sea simple o compuesta:
Un automóvil lujoso pasa lentamente por la carretera asfaltada.
Art. Sust. Adj. V. Prep. Art. Sust. Adj.
Los jugadores que se equivocan salen del juego.
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Se concluye que los estudiantes requieren técnicas de motivación ya que no hay aprendizaje sin motivación. Los estudiantes deben estar predispuestos y estimulados área alcanzar un aprendizaje significativo del área del lenguaje u otros.
Mediante las técnicas de motivación los estudiantes pueden desarrollar sus capacidades y potencialidades en la asignatura de lenguaje. Es importante motivar al estudiante mediante el uso de materiales didácticos y juegos. Debido a que el juego es una técnica que puede manifestar la incentivación, participación y la libre de expresión del estudiante.
Al aplicar esta técnica de juego señalada anteriormente tiene la finalidad de proporcionar la autoformación, imaginación, creatividad en el desarrollo del estudiante para afrontar nuevos conocimientos y experiencias de cualquier otro campo del hacer.
Se recomienda aplicar el presente trabajo en el área de lenguaje para la comprensión y la facilidad del lenguaje escrito
Al profesorado en general se recomienda:
Fomentar la motivación antes de realizar cualquier contenido de enseñanza, ya sea mediante el juego u otras técnicas.
Se recomienda propiciar el aprendizaje y la enseñanza conforme a las necesidades y expectativas que quieren realizar los estudiantes.
Realizar toda actividad de juego ya sea en el aula o cualquier otro lugar Se recomienda controlar el tiempo del juego para ejercitar el tema de estudio.
BIBLIOGRAFÍA
AYLLON,Victor Manuel Didáctica Gral. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 1999, La Paz
DEJONG Investigación Didáctica Editorial CSME 1998, EEUU
DE BONO, Edwasr. El pensamiento lateral “Manuel de la creatividad“ Paidos. 2000. Argentina.
DIAZ BARRIGA, Frida y otros Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mc GRAW – HILL. 1998. México D. F.
FLORES Velazco, Marco Hernan. “creatividad y educación”. SAN MARCOS 1999. Lima Perú
FLORES Velazco, Marco Hernan. “”Desarrollo de la creatividad en el aula. Educación SAN MARCOS. 1999. Lima Perú
LUCIO Ricardo. La construcción del saber y del saber hace. Editorial Centro de estudios Sociales. 1990 Bogota, Colombia
TINTAYA, Porfirio. Constructivismo y Educación de la personalidad. Editorial Edcon Producciones. 1998, La Paz.
TINTAYA, Porfirio, CORDERO, David. Proyecto de innovación Pedagógica. Centro de investigaciones educativas INVS.. 2001, La Paz.
1 AYLLON. Didáctica Gral. Educación 1999, La Paz.
2 Encarta, 2002
3 LUCIO, Ricardo. La construcción del Saber y del Saber Hacer 1990. Pág. 41
4 Encarta 2002
4 Encarta, 2002
5 B. ILDIS. Desarrollo de la creatividad en el aula, 1999 PG. Pág. 7
6 BOJORQUEZ, Didáctica Gral. 2002: Pág. 83
7 AYLLON, Didáctica Gral. 1999 Pág 35.
8 E De Bono. Desarrollo de la creatividad en el aula, 1999 Pág. 8
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Se concluye que los estudiantes requieren técnicas de motivación ya que no hay aprendizaje sin motivación. Los estudiantes deben estar predispuestos y estimulados área alcanzar un aprendizaje significativo del área del lenguaje u otros.
Mediante las técnicas de motivación los estudiantes pueden desarrollar sus capacidades y potencialidades en la asignatura de lenguaje. Es importante motivar al estudiante mediante el uso de materiales didácticos y juegos. Debido a que el juego es una técnica que puede manifestar la incentivación, participación y la libre de expresión del estudiante.
Al aplicar esta técnica de juego señalada anteriormente tiene la finalidad de proporcionar la autoformación, imaginación, creatividad en el desarrollo del estudiante para afrontar nuevos conocimientos y experiencias de cualquier otro campo del hacer.
Se recomienda aplicar el presente trabajo en el área de lenguaje para la comprensión y la facilidad del lenguaje escrito
Al profesorado en general se recomienda:
Fomentar la motivación antes de realizar cualquier contenido de enseñanza, ya sea mediante el juego u otras técnicas.
Se recomienda propiciar el aprendizaje y la enseñanza conforme a las necesidades y expectativas que quieren realizar los estudiantes.
Realizar toda actividad de juego ya sea en el aula o cualquier otro lugar Se recomienda controlar el tiempo del juego para ejercitar el tema de estudio.
BIBLIOGRAFÍA
AYLLON,Victor Manuel Didáctica Gral. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 1999, La Paz
DEJONG Investigación Didáctica Editorial CSME 1998, EEUU
DE BONO, Edwasr. El pensamiento lateral “Manuel de la creatividad“ Paidos. 2000. Argentina.
DIAZ BARRIGA, Frida y otros Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mc GRAW – HILL. 1998. México D. F.
FLORES Velazco, Marco Hernan. “creatividad y educación”. SAN MARCOS 1999. Lima Perú
FLORES Velazco, Marco Hernan. “”Desarrollo de la creatividad en el aula. Educación SAN MARCOS. 1999. Lima Perú
LUCIO Ricardo. La construcción del saber y del saber hace. Editorial Centro de estudios Sociales. 1990 Bogota, Colombia
TINTAYA, Porfirio. Constructivismo y Educación de la personalidad. Editorial Edcon Producciones. 1998, La Paz.
TINTAYA, Porfirio, CORDERO, David. Proyecto de innovación Pedagógica. Centro de investigaciones educativas INVS.. 2001, La Paz.
1 AYLLON. Didáctica Gral. Educación 1999, La Paz.
2 Encarta, 2002
3 LUCIO, Ricardo. La construcción del Saber y del Saber Hacer 1990. Pág. 41
4 Encarta 2002
4 Encarta, 2002
5 B. ILDIS. Desarrollo de la creatividad en el aula, 1999 PG. Pág. 7
6 BOJORQUEZ, Didáctica Gral. 2002: Pág. 83
7 AYLLON, Didáctica Gral. 1999 Pág 35.
8 E De Bono. Desarrollo de la creatividad en el aula, 1999 Pág. 8
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